文档介绍：激发学习兴趣提高教学实效
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爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”杨振宁教授也曾说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”由此可见,兴趣在学习活动中是很重要的。学生一旦有了学习兴趣,他们的大脑就容易形成兴奋点,注意力集中,观察仔细,思维活跃,才能想学、爱学,才能学好。因此,如何激发学生学习的兴趣,是提高教学实效的关键。
“亲其师,而信其道”,作为教师,首先要热爱自己的学生,经常换位思考,对学生展现出一种人文关怀。理解和尊重学生,特别对一些学习有困难的学生给予更多的关注,不歧视、不否定他们,在他们遇到困难和挫折时,耐心帮助他们查找原因,不能一味责备,以免伤害他们的自尊心和学习兴趣,要设法在师生之间形成一种融洽、和谐、轻松的关系,使学生对学习产生愉快感。
学习的动力源自于疑问,有了悬念或疑问才会有迫切想知道结果和答案的愿望,有了愿望才会积极动脑思考、寻求答案。因此,我在教学中十分注意新课的引入,尽量从学生已有的并且感兴趣的生活经验入手,或者是通过有兴趣的小实验、小故事等设置悬念或情景,激发学生学习的愿望和内在的动力,从而为课堂教学营造科学探究的气氛,使学生的学习变得积极主动。例如在浮力一节课的教学中,先给学生讲述阿基米德的故事,他的生平,他是如何辨别真假皇冠的。之后提问:铁块能沉入海底,大船是铁制的为什么还能浮在海面上?学生们积极思考、讨论,激发了求知欲望,从而达到了激活思维和激发兴趣的目的,形成了良好的课堂气氛。
物理实验以其形象有趣、看得见、摸得着等特点,对学生有着很强的吸引力,激发着他们的好奇心和动手的热情。在教学中,有时候一个有趣的小实验能产生意想不到的效果。如在讲物体沉浮条件时,在讲台上放一只盛满水的杯子、一杯食盐、一个鸡蛋,把鸡蛋放进盛满水的杯子中,鸡蛋沉入杯底。
此时向学生提问:谁能使杯子中的鸡蛋浮起来?以此为突破口,让学生带问题去课本中寻找答案,最后学生发现把盐溶解到水里,鸡蛋可以浮起来。我问为什么?学生便积极回答:这时盐水对鸡蛋的浮力大于鸡蛋的重力。通过类似的趣味小实验,引导学生主动去寻找答案,自己动手解决问题,使学生的学习兴趣浓,学习效率高,从而收到良好的教学效果。
学生的分组实验可以极大地满足学生的动手愿望。所以不但要保证规定的学生实验,还要尽可能将演示实验变成学生实验,使之用自己的手、眼去感受、揭示和领会物理知识的内涵,使他们越学越有兴趣,越学越想学。
同时要重视教科书中的小实验、小制作的作用,及时指导,按时完成,展示评比。因为这些小实验和小制作大多简便易行,它不但能丰富学生的课余生活,也能让学生感悟到学习物理知识是有用的,并从中获得乐趣,而且通过对器材的选择和组装,还提高了学生的动手能力、思维能力,也学会了研究问题