文档介绍：更新教育理念促进学生成长
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在实际教学工作中,外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder)曾经说过,有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。对于学困生更是如此,我们应该结合学困生的认知规律,对教材进行再创造,选出多种灵活的方法,为学困生提供充分的交流空间,真正让他们动起来,让课堂焕发活力,这样才能更有效地使学困生学会学习,学会发展,学会创造。
一、勇敢地让学困生正视自己的现状———建立自信
著名的“皮格马利翁效应”告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中,对学困生的心理转化要以“说你行,你就行,不行也行”为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待他们。让他们写出自己最不愿做的事情,并告知他们最不愿做的事情是因为他们不想做,他们不自信是因为不想改变现状,总是在找一个可以让自己逃避现实的理由,麻痹自己,放纵自己,不敢面对自己,不想让自己的青春自己做主!在连续的刺激下,学生逐步的可以正视自己学习上存在的问题,积极的开始展现自己。在课堂上也表现出多提问,多交流,在课堂45分钟内多
“照顾”学困生。学困生的“闪光点”是多方面的,也是微弱的,所以要细心捕捉,一经发现,及时表达赞赏,引导他们朝正确的方向发展。
二、让学生自己搭建知识体系———合作学习
开展合作学习首先要成立合作学习小组。可将6人分为一小组,小组内学生成绩有差异,至少有一位英语成绩优秀,每组同学的座位安排在一起,有助于课堂活动,不同小组之间的学习成绩大体相同,以利于各小组之间的学习竞争,每个学习小组推选一位同学为小组长,负责全组的学习活动。
上课时便开始布置合作学习任务,起初,在学生进行合作学习时,老师可在一侧耐心等待,或如蜻蜓点水般的在各学习小组间游走,小组合作学习结束后,便开始依次听取各组的汇报,在小组汇报时会发现一些问题:学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成了“多余人”,或玩耍,或走神,或静听……热闹非凡,乱作一团!真可谓是“热闹”掩盖下的少数人学习,多数人休闲。课后应积极回顾反思,在这样的课堂上,小组合作处于一种缺乏调控与指导的放任的状态,合作学习成了一种包装。学生普遍存在:一是不听,自我为中心。二是似听非听,受无意注意支配。三是机械收听,对别人的意见不思考、不理解,更难以提出自己的意见。
针对这些情况,要查找一些关于合作学习的方法,了解自己在开展合作学习过程中可能出现的误区:。
实践中要及时调整方法,例如,在游戏中让学生感悟听的重要。比如做
“传话”游戏,让学生在笑声中感受听的重要;刻意提醒要求学生尽量用点头等肢体语言和简单的声音回应,加强学生听的外在行为的指导;要求学生一边听一边想,