文档介绍：新课改下促进学生学习方式转变的探究
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一、背景与意义
基础教育改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系,学习方式的变革就是其中的重要方面。要改变原来的单纯接受式的学习方式,形成旨在充分调动、发挥学生主体性的、主动的、探究的学习方式,以促进学生和谐均衡、个性化地发展,是新课程改革的核心任务。
二、研究与实践

新课改的实施要求教师必须改变传统的教学观———“把学生看作是知识的积极建构者,是期待点燃的‘火把’”。教师在教育教学中要充分发挥学生的主体性。组织老师学习教育教学理论知识,举办新课程理论知识
讲座,给老师们的教育思想注入新的活水,让老师充分认识到学生的主体地位,在教学中积极引导学生自主学习,探究发现,合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生的发展空间。
组织教师到新课改实验效果显著的名校去观摩学习。其中江苏洋思中学的
“先学后教,当堂训练”的教学模式和山东杜郎口中学“三三六”教学模式给我校老师的触动很大,促使学校下决心进行课堂教学改革,转变学生的学习方式。加强新课改监督和激励机制。学校制订了《常规工作督查评估细则》,规定领导“节节查,天天听,课课评”,然后大家交流切磋,扬长避短。评比结果每天一公示,每周一总结,以表扬激励为主,为老师进行课改提供不竭的动力。
每周举行新课改教师论坛。为激发教师的教研积极性,学校倡导教师积极写教学反思,每周举行教师论坛,总结精彩之处,反思失败之处,提出困惑之处,让教师们在思想的交流和碰撞中实现了自身教学水平的提高。

首先,进行班级小组划分创新。组建学习小组的目的是便于“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。学均性原则:一个班级按人数的多少可能有6~8个学等均衡。
在人数上平均分配;在黑板、学均分配,这直接关系到以后对各小组的评比,划分学均”放在首位。
互补性原则:每个学生都有各自的特点,也都有不同的特长,为了更有利于每个学生发展。在分组时,班主任应考虑在“平均分配”之后的局部调动,侧重于优差互补,纪律性强弱互补,展示能力强弱互补,男女生互补,优劣学科互补,性格倾向上互补等等。
其次,进行小组管理与评价创新。每个学习小组轮流值日,对当天各个小组在
“纪律、卫生、课堂表现、学录,按小组量化积分的高低评比、排序、公布。

在实践的基础上,逐渐形成了适合本校校情、学情的教学方法———“学、演、标、评”教学法。
学,即目标导学,可解释为定标导学,学生自学。教师在充分的备课(备教材、备课标、备学情)之后,制订出本节课的学习目标,提出学习要求并给予学习方法上的指导,然后学生围绕学习目标,运用学习方法开始自学。
演,即演练拓展。学生在做了充分的自学之后,可向本组的学习组长展示自己的学习成果,由学习组长统一安排,对初学知识进行演练。小组内