文档介绍：高职院校行动导向理论下的教学情境建构
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摘要:源于德国的行动导向教学理论强调发挥学生的主体性,以人为本,突显能力本位的思想;主张学习过程的情境化,在学习过程中知行统一、知行并用,培养学生的行动能力、解决实际问题的方法能力、社会活动能力和创新精神。
关键词:行动导向情境建构
我在德国培训的过程中,深刻体会到行动导向教学并不是一种具体的教学方法,而是以行动或工作任务为导向的职业教育教学指导思想和策略,它是由一系列以学生为主体的教学方式和方法构成的。在行动导向理论指导下构建教学情境与传统的教学有着本质的不同,前者更能体现学生的主体性、活动性,体现教学过程的完整性,体现评价体系的开放性。
一、行动导向理论下的教学情境探究
。学生是学习的行动者,是学习的主体。学生通过主动和全面的学习,达到脑力和体力劳动的统一;教师不再按照传统的学科体系传授知识,而是按照职业工作过程来确定学习领域的内容。教师设置学习情境,作为教学的咨询者、引导者和课堂教学主持者,教学的重心由传统的教师的教转向了学生自主地学。
。德国的职业教育不是以学科来划分体系,而是按工种进行划分,由行业协会按照各个工种统一制定教学大纲,学校和企业据此制定教学计划、设计学习领域、项目任务、教学情境、编写教材,所有的知识都围绕工种岗位需求进行传授。这些成功理论为我们构建教学情境提供了科学的参照。例如在建筑力学这门课的教学中,设立相应的教学情境会涉及到物理学的课程,在情境设立中要把涉及到的物理知识融入到项目任务中,教学中只有行动领域而没有具体课程,只有学习情境而没有章节。这样学生学到的知识更扎实,与企业岗位需求直接对接。
。职业教育的目标是培养学生的职业综合能力,考核评价方式也应该是灵活多样的,由传统的考试即单纯注重结果的考试模式进行转变,变成注重学生过程考核、综合素养提升为标准的考核模式。在设定特定情境的课程中,注重学生在完成项目过程中学习能力、方法能力、计划组织能力、与人沟通能力、团队协作等能力的考核,更有利于激发学生的潜能和综合素养的提升。
二、教学情境的建构
,设立过程学习情境。
行动导向教学的课程开发是根据职业典型工作过程来确定实际工作任务的,然后,整合成适于学生学习的职业教育教学任务。课程开发过程中,教师要结合职业岗位特点和职业素质的要求,遵循人才培养规律,合理设计和完善基于工作过程、以岗位能力培养为主线的课程体系,每一门课都由众多的项目任务组成,每一个项目任务都体现一个工作流程,每一个工作过程都是一个具体的学习情境。这样的学习情境源于工作流程,突破了学科的界限,学生在工作中完成了学习,这样培养出来的学生才是企业真正需要的人才。
2.
以课堂活动为载体,设立问题学习情境。
行动导向教学理论主张开展丰富的课堂教学活动,完成不同的项目任务,项目任务中设定具体的问题。恰当的问题学习情境会激发学生的求知欲望,促使学生发挥小组协作精神完成项目任务,解决实际问题,提高综合职业能力。
(1)以课堂游戏活动为载体,巧设问题情境。我院设立的演讲与口才、职业素养、心理健康等课程采用“一体化”