文档介绍：浅谈培养高中生学习生物的意识能力
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【摘要】创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。作为生物教师,必须树立教学新理念,倡导教学新方法,培养高素质创新人才。本文从生物教学的角度,浅谈培养高中生学习生物的意识能力问题。
【关键词】生物教学创新教育意识能力

21世纪是创新知识的世纪,高中教育是培养创新人才,建立创新思维的重要阶段。高中阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段,因此,高中教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。高中的基础知识教学,是对前人的研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现,不具有首创性。因此,高中生物中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程,发现“新”现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现如此现象的本质和规律的意识能力。
高中生物教学中的创新教育新课程、新教材给我们提供了广阔的天地,新的理念使我们的课堂教学更加开放、自由、灵活。在开发培养学生创造意识能力的过程中,我发现,生物教学课堂气氛活跃,学生学习兴趣倍增,智能潜力得到开发,学生在学习活动中就能做到由此及彼、举一反三,不断产生新的思维火花。例如,在教学
“生物细胞的有丝分裂”时,这节内容学起来很难,以往教师结合课本一遍一遍地讲解过程,学生学起来总是很抽象。如果利用图片资料情境、录像情境、电脑课件情境等教学工具,把细胞有丝分裂过程制成多媒体课件,让学生感受细胞分裂的真实过程,从而引导学生在这一情境中提出问题、分析问题、解决问题,学生就会置身于探究情境之中,那么细胞周期、染色体复制、染色单体、着丝粒分裂等概念,分裂过程中染色体、染色单体、DNA等数量的变化及关系就迎刃而解了,这也是意识能力的延伸。
在生物课教学中怎样更好地提高学生意识能力呢?首先要培养学生的生物科学素养。例如,学习“植物细胞吸水和失水的原理”时,联系日常生活请学生思考:凉拌鱼腥草,凉拌黄瓜、凉拌红萝卜、糖腌西红柿时盘子里会出现很多水,这些水从哪里来?这就是渗透内容的知识点。有的学生还补充说市场上卖菜的商贩不时地给菜洒点水,就是为了保持青菜的水分。在生活实例的“引领”下,学生感受到了成功的喜悦,并体验到学习生物学知识所带来的乐趣。
其次在培养学生的意识能力中,教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的叽笑中有爱迪生。
”作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就是要唤醒学生的自信。在生物教学中,教师对学生的信任更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维的起点,比如高一学生学习呼吸作用的知识,本部分知识与每个人的实际都很接近,也有很多问题值得思考,但目前学生的问题意识却非常薄弱,学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高,变得越来越低,这种现象确实值得我们深思。学生意识能力薄弱主要表现在以下几个方面:(1)不敢或不愿提出问题,又怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大,被老师和同学认为知识浅薄,所以学生的问题意识没有表现出来,是处于一种潜在的状态。(2)不能提出问题或不善