文档介绍：新课程理念下的合作学习初探
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合作学习在我国是一种古老的教育观念和实践,远在两千多年前,我国儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之运用于教学情境中。如我》中言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”倡导学习者在学习过程中要互相切磋,彼此交流学习经验,以增强学习效率。我国现代著名教育家陶行之先生在1932年提出了“小先生制”的构想,并将之付诸实践,他提出儿童一边当学生,一边当“先生”,把学到的知识随时传给周围的同伴。这些观念和实践都带有合作学习的色彩。合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。在合作学习的诸多理念中,最令人瞩目的当属其互动观,如师生互动、生生互动、师师互动等。
一、确立合作学习小组
异质分组是合作学习的基本原理,也是合作学习的显著特征之一。一般学生4至6人一组,成员要求在成绩水平、性别、特长、性格、家庭条件、住宿地等方面具有异质性。合作学习小组成员应坐得彼此靠拢一些,最理想的座位排序是,每一个学生都能始终和自己小组的同伴在一起,这将有利于他们共享资源并用较轻的声音相互交流而不影响别人。因此从某种程度上可以说,如何安排座位,影响着学生合作品质的形成和发展,班主任要很好地解决这一问题。学习小组成员组成应该相对稳定一些,一般一学期或一学年重组一次,学生座位轮换应以小组为单位进行。学生们在一起学习,既要为别人的学习负责,又要为自己的学习负责,小组成员互相鼓励和互相帮助,以掌握教师所教的知识和技能。
二、课堂教学中合作学习的实施
合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一,也是新课程倡导的学习理念之一,其重要性、必要性自不待言。然而,在具体的教学实践中,作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它,广大中小学教师常感到困惑茫然。一提到合作学习,教师们想到的就是小组讨论,所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论,这与真正意义上的合作学习是有差距的。
在学习中,每一个人都应该乐于助人、善于助人。
“教一遍就是学两遍”,帮助别人就是施惠自己。其次要教会学生一些合作技能,例如,“善于倾听”就是一项重要的合作技能,教师要使学生明白,所谓“倾听”,就是当别人发言时要神情专注地听,眼睛注视着对方,不东张西望,有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏,不随意打断别人的发言等等。再比如,讲到“述说”技能时,教师可以告诉学生,没有述说就没有交流,没有述说,合作也就无从谈起。第三,作为教师,也要会合作。
说实话,在今天的教学实践中,不仅学生不会合作,我们有些教师也不会合作,一定程度上,教师自身的观念和素养影响着合作学习的实施和效果。教师在教学过程中要充当
“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得以解决。
班额较大时,进行课堂合作学习教师应注意以下问题:①要使每一个学生都积极参与到教学活动中来,如果组织得不好会出现某些成员无所事事的现象。②要留给学生足够的合作学习时间,学生合作学习的时间太短,不可能有真正的独立思考和相互合作,这样只有合作之形,而无合作之实。③合作学