文档介绍：转化初中数学学困生的策略
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
在初中数学教学中,存在这样的学生:学习数学的能力较低,对数学概念理解不深刻,对所学知识难以用自己的语言再现,上课缺乏主动性,在学习数学上遇到困难消极等待老师讲解,解题时思路不清,不按步骤和数学格式书写解题过程,数学的学习效果很不理想。这些学困生对数学的学习已经阻碍了他们的身心健康和全面发展,如何帮助他们克服数学学习中的困难,消除厌恶数学的情绪,使他们真正达到愿学、会学和学会,是初中数学教学中我们数学教师需要思考和解决的问题。
造成初中数学学困生的原因很多,主要原因有:教师方面:教师了解学情不够,课堂上忽视了数学学困生的存在;为了完成教学任务而急于求成,对学困生的要求超过了他们的适应能力,讲课的内容和速度也让学困生适应不了;教师对学困生缺乏情感交流,课堂上对学困生关注不够。学生方面:学生智力因素偏弱,观察力不敏锐,记忆力不强,思维力薄弱;对数学的学习缺乏坚定的意志,缺乏自信心,未养成良好的学习习惯;学习数学的方法不科学,学习态度不端正,目的不明确。我们数学教师应根据这些原因,对症下药,我谈谈自己在初中数学教学中转化学困生的具体途径与策略。
1、找准学困生的
“闪光点”,让他们产生自信,唤起他们学习数学的兴趣和热情。学困生的自卑心理都较为严重,上课开小差,无心学数学。教师在设计教学活动时要有意识的创设问题情境,课堂板书也让学困生显显身手,课堂巡视也要多关注他们,课堂教学中努力捕捉他们身上的“闪光点”,及时表扬和鼓励,让他们感受到老师的关爱,让他们在情感上得到满足,从而产生自信心。例如:在讲授“函数”概念时,我对班上一个喜欢上网的学生提问:请帮助老师解决一个难题,老师要在网上查找“今年的中考数学试题”,但不知网吧里的收费?”,当他回答收费情况后,我又问:“一个小时是二元,四个小时呢?小时呢?”,他不加思索就做了正确的回答,得到同学们的一片掌声,我接着问:“在这个过程中哪个量是变的,哪个量是不变的呢?”他又快又准确地回答了我的问题。这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题,成绩有了明显上升,他在那节课上获得成功,产生了自信,转化为学习数学的动力。
2、让学困生积极参与数学教学活动。许多的学困生在教师组织教学活动的过程中参与不到位。新课程强调,教学是双边活动。
在数学教学中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,从而达到共识、共享,实现教学相长和共同发展。因此,在数学教学中要充分调动学困生的积极性,努力提供给学困生更多的机会与空间,在设置数学问题时要生活化,让学困生不会感到陌生,使学困生能有感而发,体验知识与技能的形成与发展,培养他们的思维空间。教师要让学困生对数学产生兴趣,让他们感觉到自己也有能力学好数学,最好的方法是激励他们积极参与教师组织的教学活动。例如:在画
“正比例函数的图象”教学活动中,我特别地请两位学困生在黑板上画出“”的图象。当他们画出函数图像时,我就启发他们:图象是否是一条直线?怎样确定一条直线?两点确定一条直线,那么今后画一次函数图象不必列出很多表格,只要两点就可以了。通过这个教学活动的参与,学困生就很轻松地掌握了正比例函数图象的画法,在后面画一次函数的图象时,也能正确地画出了。