文档介绍：对农村初中数学学困生转化策略数学学困生的特征缺乏学习数学的兴趣学习品质差参与意识不强数学学困生的成因来自学生来自教师来自家庭数学学困生的转化措施(一)培养“学困生”学生的学习兴趣1、感染调动学生的情感因素;2、在设计教学过程中充分重视培养学生兴趣的情感目标,把认知过程和培养兴趣的过程双重目标和谐统一在一起。案例一2004学年,一位外校数学教师借我的班上课,当她点一位学生回答一个概念性问题的时候,我立觉不妙,因为这位同学在我眼中就是标准的学困生。看来要“耽误”宝贵的课堂时间了,果然这位同学回答结结巴巴,最终说错了,我顿时自责在开课前只向她指明了“好学生”,而没有指出哪几个学生属于“地雷”。但这位老师不慌不忙,请旁边的同学补救一遍,然后还是再叫这位“地雷”同学起来回答一遍,仍然是有点结结巴巴。此时我将心比心,已经为自己平时对这样的学生不够耐心而感到自惭形秽……而这位同学,在这堂课的后面,非常仔细地听课。这位教师在小结的阶段,再让这位同学负责小结这一概念,此时他竟非常流利的回答了,并且提到了一个要经过深层思维才会想到的命题。这位老师又及时对他大加赞扬他志得意满地坐下了。在这个学生过去的上课中,也许一次这样成功的经历都没有体会过,其中就包括我任教的这不算短的一段时间。这位老师通过给予他信任和帮助,使他在数学学习中有了这样一次成功的体验,找到了久违的自尊、自信、自觉。案例二在设计《圆》的教学中,由于概念比较浅显,所以就设计为简单介绍概念然后进行大量练习,在第一个班级上了感觉非常差,因为学生感觉太容易,而缺乏耐心的学困生更是早早失去了兴趣,自以为是,连习题也不认真完成了。在下午到第二个班级上课时,作了调整,讨论车轮为什么会使得车辆平稳前进,和体育教师在操场上画投铅球的区域为什么能画那么圆,学生兴趣很大,平时被认为“头脑简单、四肢发达”的同学,因为例子与体育有关,也讨论得不亦乐乎,效果就好多了,在下午的课能把这些同学的精神提起来了,这在往常是很难得有的现象。数学学困生的转化措施(二)培养学困生形成良好的学习习惯硬性要求,培养预复习的良好习惯弹性操作,让学生养成认真作业,认真纠错的好的好习惯案例三2006学年七年级刚开始,我尝试在班里数学学困生中硬性推广预习复习,情况如下:从七年级开始就培养班里大概10个左右数学成绩较差的学生预习和复习,在新课的前一天或几天布置预习。开始每次都印发详细的预习提纲,要求经过预习能够作出回答并打分。经过一段时间的训练后,改为由学生来完成预习提纲,也打分。在训练预习的同时,也培养复习习惯,我要求每次课后要把这课所学的内容归纳为几个要点,在下一次课前利用2分钟的时间复述上一节课所学过的内容,在每个单元、每一章内容结束时要求他们加以综合归纳,写出简单明确的知识脉络体系。通过预习、复习的训练强化了知识的连贯性,降低了听课的难度,也提高了学习的积极性以及听课效率。很多同学在数学成绩提高后,仍把这个好习惯保留了下来,自觉性比较差的同学也因为是硬性要求,都实实在在完成了,实际的结果是基础概念和基础知识考试失分明显减少,不及格同学的分数也有了明显的提升。