文档介绍：浅谈美国教师专业发展学校的合作理念
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论文关键词:专业发展学校教师教育合作
论文摘要:教师专业发展学校作为一种新型的教师教育机构近年来在美国得到了很快的发展。在其发展过程中取得了多方面的成效:改善了教师的职前教育、促进了在职教师的专业发展。在专业发展学校的创建和发展中,中小学和大学的合作是一个核心理念。本丈旨在对其产生背景、基本合作模式及其存在的问题进行分析与探究,以期能为我国的教师教育改革提供一些启示和参考。
一、美国教师专业发展学校的观念演变
把教学看作一种职业的观点在美国已经盛行了一个多世纪。在不同的时代,贺拉斯·曼、约翰·杜威等很多学者都致力于创建一种反思性的、专业知识丰富的教学专业以造就“具有无限技能的教师”,这些教师既理解教学,也理解学习;既清楚地了解学生的需要,也明确自己所教的学科的要求;他们能够在学生的已有经验和课程目标之间架起桥梁,促使不同背景、不同学习方式、不同学习程度的学生都能有效地学习。与此同时,社会发展对这种有效教师的需求也日益明显。传统的教师教育培养模式遇到了极大的挑战。众多的教师教育改革模式被提出,而其中霍姆斯小组,卡内基教育与经济论坛、兰德公司,以及全美专业教学委员会等机构都提出未来的教师教育应在专业发展学校中进行的观点。通过创设情景以支持未来教师和新教师,建立新的教师教育与发展模式。从此,美国各地专业发展学校开始广泛建立,而今,专业发展学校的理念已深深地根植于教育的改革实践之中,引导着千千万万的教育工作者的教育教学实践。
二、大学与中小学的合作伙伴关系的形成
专业发展学校反对传统的学校规范,他们为新教师的社会化提供了可能性,使得新教师对课堂内外的实践产生了一系列不同于传统的期望。他们使教学文化、对合作的期望以及单个班级教与学的本质发生转变。其中专业发展学校最突出的特征就是合作。这种合作包括中小学租大学之间的集体决策、中小学和大学里的集体教学等,而这些合作关系是由教师、师范生和教师教育者共同参与合作研究来实现的。
传统的教师教育之中,无论是课程还是教学实践、教育者和学习者、专家和新手之间都有明显的界限。而在专业发展学校中,因为合作,这种界限越来越模糊了,甚至是消失了。教师们发现在他们指导新教师的时候,他们自身也学到了更多的与教学理论和实践有关的知识,真正地做到了“教学相长”。
专业发展学校的最重要的特点就是参与者都通过合作来学习,这也是专业发展学校最有前景的方面之一。他们强调在学校内部以及学校之间以多种方式进行合作的备课、教学以及决策。所有的专业发展学校都已经引入和加强了现有的小组教学安排,教师教育课程也是如此。教师教育者在与老教师合作教学的过程中学到了更多的教学知识。新教师和老教师在参与合作式的小组备课和教学中,都在以全新的方式进行学习。与此同时,专业发展学校通过合作创造的小组教学制度,同样有助于大学教师的发展。因为课程的内容超越了任何课题的专长,因此所有的教师都从班级备课和班级教学的相互合作中获得了新知识和新观点。
总之,合作的理念已经深入到教师专业发展学校的方方面面。无论是大学教师,还是中小学教师,无论是老教师还是新教师,都从中获益匪浅。通过这种合作,专业发展学校最初设想的提高教师教育