文档介绍：历史学习心理与教学策略
北京市“历史学习心理与教学对策研究”课题组
历史科学记述了人类社会文明发展的历程,蕴涵着丰富的内容。“习
史明智”,学习历史可以增进学生的历史智慧,提高学生的人文素养,
有利于学生的全面发展。然而,目前学生对中学历史课却普遍缺乏兴趣。
教育部年对北京位学生的调查结果显示:在学生对最不愿学
的课选择比例由高到低的排序中,历史课居前位;在学生对门课程
喜欢程度由低到高的排序中,历史课居第位;在被学生视为“枯燥、
没意思的课”的排序中,历史课居第位。历史课在学生心目中的位置
如此之低,令人震惊。其实,这一问题由来已久,且原因是多方面的。
为探究出现这种局面的原因和改革对策,北京市九五重点课题——“学
习心理研究与教学对策”在推进素质教育的背景下,三年来从理论和实
践两方面着重对学生学习心理和教学策略进行了初步探索。
一、我们的课堂教学该研究学生学习心理了——问题的提出
从世界教育改革的历史与现实看,注意学生的学习心理研究发展,
吸收和应用心理学的研究成果,以加强理论的科学基础,更好地指导改
革实践,已成为教育改革的经验之一。这也正如国际著名的心理学家皮
亚杰所说:“如果没有精心建立一个真正的儿童心理学或心理社会学,
就不可能真正产生新的方法;新的方法的存在无疑必须从建立这样一门
科学之日算起。”
近二三十年来,学生历史学习心理的研究在国外受到普遍重视。例
如,美国历史教学界比较关注对学生历史学习心理的研究,他们的研究
集中在学生历史概念的形成过程、社会认知的发展等方面。日本注重学
生历史意识的形成与培养,教学界人士经常采用问卷法,对学生历史学
习的兴趣、历史知识获得的途径、是否能接受历史用语、关于历史人物
的评价、历史的考察力等方面进行调查,并在对调查结果分析的基础上
采用提问法、讨论法、体验式学习等方法改进课堂教学。法国、英国则
将研究集中在历史想象力和历史理解力的培养上。如法国的研究人员研
究了学生所具有的想象力的主要特征和发展趋势。在教学中往往使用问
题表的方式来了解学生的实际状况和现有水准,创设适合学生知识结
构、积极开展历史想象的学习情景。从本世纪年代以后,皮亚杰的认
知发展阶段理论逐渐为英国学界所注意,并逐渐成为教育理论的“显
学”。有一些学者将皮氏的理论应用于历史认知方面,研究学生历史认
知能力的进展过程。近年来英国学界的探索改变了学生把历史视作“是
一门无聊而又无用的科目”的心态,特别是伦敦大学教育学院
等学者进行的研究项目,即“历史概念与教学取向”的实验对英
国历史教学产生了重要影响。德国汉堡大学的博里斯教授则以问卷实证
调查的方式,探讨了道德判断和历史认知的问题。
从国内来看,自年代以来,历史学习心理研究开始得到重视,一
是开展了对学生历史学习情况的调查,如杭州的茅蔚然先生在年代初
对一些省市学生历史学习情况进行调查,样本过千; 年、年笔
者曾在北京所中学中就学生历史学习心理进行问卷调查,调查样本近
,并发表有关学习动机的调查报告,初步开展了对学生历史思维能
力培养的探讨。台湾的张元先生还借鉴了英国的“历史概念与教学取向”