文档介绍：历史科()
积极改革优化课堂教学结构——历史学导式目标教学法实践小结
河南省鹤壁市第五中学王根林翟延河田庆弼付金河崔毅
在积极进行教学改革、优化课堂结构的过程中,结合目标教学和成功教
育等教学实践,我们根据历史教学的特点和学生实际情况,有计划有目的地
进行了学导式目标教学法的实践。经过一学年的实践,取得了较为满意的效
果。
(一)
一、公布目标
按目标教学要求,首先公布目标,让学生明白掌握什么,掌握到什么程
度。目标要求明确、具体,重点、难点要突出。其方式可用幻灯、活页,也
可由教师读,或两者结合,做到让学生始终知道目标。在课堂教学过程中,
教师要始终突出这个“的”,然后才能准确放“矢”。
二、自觉阅读
在学生明确目标后,让学生围绕目标,带着目标问题去阅读教材或其它
资料,必要时教师要给以阅读方法指导。教师要在教室中巡视,随时了解学
生提出的疑难问题和学生阅读进度,待学生完成阅读后进入第三步。
三、提问检查
根据目标,设计难度适当的问题对学生进行提问,检查学生通过自学对
教材的掌握程度,查出学生的疑难点,并通过提问锻炼学生思维与表达能力。
设计问题一定要紧扣目标,难度要适当。提问时要面对全体学生,坚持
提问的全面性原则,让所有的学生思考。提问对象的选择要坚持层次性原则,
提问学生要有代表性。难度大的问题选择学习成绩好、思维能力强的学生回
答。难度小的问题则选择能代表较低水平层次的学生回答,也可集体提问难
度中等问题,这是提问的一般做法。
四、解决重难疑
针对学生的疑点和教材的重点、难点,教师进行精讲。用简练的、启发
性的语言点拨学生,剖析疑难点,分析重点。
此步教师讲的一定要简练,切忌满堂灌,要有较强的针对性,力争理解
疑点、突出重点。为了增强教学效果,活跃课堂气氛,教师也可发掘一些学
生较感兴趣的、与主题密切相关的知识进行讲述。这些知识点,我们称之为
趣点,可以通过这个步骤扩大课堂容量,提高教材的广度与深度,让好学生
吃得饱,中等学生听得有趣。
在解决疑难点方法上,要体现教师为主导,多采取引导、开导的方法,
启迪学生的思维。具体教法除讲述法外,还经常使用谈话法、讨论法、演示
法、设疑解难法等。对疑难问题提出后,教师当好导演,由学生发言讨论解
决问题,其效果胜于教师讲,同时也活跃了课堂气氛,提高了学生的积极性。
让学生主动参与,培养了学生能力。
第二、三、四步是课堂教学的核心部分,是一个连续的过程。这个连续
的过程,可一个目标、一个问题地多次进行,也可全部目标整个地一次进行。
五、总结整理
一个完整的部分或全部,上述几步完成后,即对学生已解的知识进行系
统整理。可由教师总结,也可由学生总结。我们的一般做法是教师教会学生
如何总结后,给学生一段时间,让学生自己做书面总结,如做提纲笔记,或
列表等。教师检查并在学生完成后作口头或书面的总结,以便学生参考并加
深学生印象。通过总结整理这个步骤不仅让学生对所学知识有一个系统整体
印象,而且要培养学生自学过程中的概括能力。
总结力求简明、系统,以便于记忆。针对历史课历史时间难记的特点,
遇有重大历史时间,我们要求要想办法进行快速科学的记忆,在总结系统知
识后,对此进行专门总结。如忽必烈年建立元朝, 可谐音为“要
儿起义”。然后进行奇特联想,与忽必烈建元联系起来。
总结要体现记忆规律,如系统的比杂乱的好记,形象生动的易记等。所
以总结时如有可能尽量形象、系统,可用图示、表格等方法。
总结是重要的一步,不可忽视,要给较充裕的时间。通过总结可加强记
忆,有利于记忆,可起巩固新课的作用。
六、检测补救
在总结后,以提问或书面做题的形式,进行检测。一般为教师围绕教学
目标设计一系列问题(即目标)进行提问。若有时间条件,印发一套练习题,
效果较好。因为许多学生眼高手低,会说不会写。提问或做完题后,当堂反
馈,发现问题及时补救。因为课堂时间有限,对学生的练习不可能一个个批
改。我们采取用幻灯、板书或口头形式公布答案,学生同桌互换练习,互相
批改,教师检查这种形式来完成反馈。一旦有错误,批改者马上举手,教师
及时分析错误原因。然后有针对性地采取补救措施。这是最后一步,当堂检
测,及时反馈,快速补救。
(二)
历史学导式目标教学法是一种启发式教学模式。它表现为课堂教学中教
师提出一个个问题引导学生自学,然后又是用提问来检查学生自学情况。对
学生不理解的问题还可用提问法一层层拨开学生眼前的迷雾,启发学生把问
题弄清弄懂。
历史学导式目标教学法充分体现了教师主导作用