文档介绍：高职院校“双师型”师资建设探析
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摘要:高职院校应正确理解“双师型”教师的内涵,明确教师队伍建设的方向与思路,逐步建立一支具有较高的职业道德水平,较强的教学能力、实践能力及科研能力的新型教师队伍,使职业教育得到更好的发展。
关键词:高职院校;“双师型”教师;师资建设;教师评价

我国的高职院校在办学基础、发展定位、办学师资及专业设置等方面存在诸多问题,其中师资质量较差、学历层次不高、结构单一、实践技能不足的问题尤其突出,不能很好地满足培养生产、建设、管理、服务第一线急需的专门人才的目标。职业教育突出针对性,强调应用,需要既有较高理论教学水平,又有较强专业实践能力的“双师型”教师,因此,“双师型”教师队伍的建设关系到高等职业教育的改革与发展。

“双师型”教师的界定

目前,对
“双师型”教师概念的界定还没有统一的表述,根据教育部高教司在“高职高专教育教学工作合格学校评价体系”中提出的“双师素质”教师的标准以及职业教育工作者对此的研究,所谓“双师型”教师指的是集普通教师素质与工程师素质于一体,既能从事专业理论教学,又能指导专业技能实训的新型教师,即理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业中级以上技术职称的复合型教师。长期以来,在对“双师型”教师的认识及师资队伍建设上,存在以下误区:
认为“双证”即“双师”就是以教师是否持有“双证”(教师资格证书、行业技能等级证书)作为判断“双师型”教师的标准。虽然从形式上强调了“双师型”教师注重实践的特点,但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天,资格证书与实际能力的等值性值得怀疑,以此为依据判断教师是否具有“双师型”素质的做法值得商榷。
认为“双师型”教师等于“教师+工程师”这种观点虽然突出了“双师型”教师的教育教学能力与实践能力,注重了共性,但忽视了“双师型”教师与技师或工程师的区别。“双师型”教师面对的是人而不是物,这就要求“双师型”教师不但应掌握操作技能,而且要精通其原理,并且能组织教学,所以不是教师与工程师二者的简单相加。
在“双师型”教师队伍建设上的突击心态有些学校为了早些通过评估升格,达到
“双师型”教师的数量要求,以为利用假期派教师出去,进行十天半月的培训,拿到一个所谓“双师型”教师的合格证就完事大吉了。试问:在如此短的时间内培养出的“双师型”教师,能够保证质量吗?

对高职院校师资队伍建设的建议

师资水平决定学校的教学质量和办学水平,决定人才培养的质量。“双师型”师资队伍建设要坚持“内培外引,专兼结合”的原则,走自主式发展之路。经费的投入与政策的倾斜是“双师型”师资队伍建设的根本保证。由于教师不能长期离岗参加学习培训,因此“双师型”师资队伍的建设可采取以下措施。
挖掘学校内部教师潜力,培养“双师型”教师(1)学校定期选派青年教师到发达地区的高职师资培训基地或重点院校,进行为期半年或一年的进修学与专业技能。进修教师不仅能学到先进的技术知识、科学方法与教育技术,而且能掌握最新的高职教育理念。或鼓励教师报考研究生,提高业务水平。(2)对新设置的专业制定优惠政策,鼓励教师转行,到高等院校学习进修或通过自学自培,学习新设置专业中的课