文档介绍：高职实践性取向“双师型”师资队伍建设探索
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摘要:本文阐述了实践性取向“双师型”师资队伍建设的意义,选取个案并在取得实际经验的基础上,对实践性取向“双师型”教师的认定和培养路径等进行介绍,力求为高职院校“双师型”师资队伍建设提供一些借鉴经验。
关键词:实践性“双师型”教师建设实践
0引言
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,承担着为社会开发劳动力资源,直接向社会输送高级应用型人才的重任。从培养学生的专业理论、训练专业技术的需求出发,建设“双师型”师资队伍已经成为各高职院校的共识。近年来,沈阳农业大学高等职业技术学院(以下简称“学院”)为建设一支能够满足高职教育大发展所需要的具有实践性取向的“双师型”师资队伍作出了积极的实践,具体如下文所述。
1实践性取向“双师型”师资队伍建设的意义
高职教育的人才培养目标是高等技术应用型人才,既不同于普通学位教育培养的学术型、研究型、设计型人才,又不同于中等职业教育培育的技能型人才,它具有人才层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性和毕业生去向的基层性等鲜明特点。[1]因此,要求高职院校教师必须既要有扎实的理论知识和较强的教学能力,又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。2002年,教育部在《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中提出:
“要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施,提高现有教师队伍的“双师”素质。同时明确规定高职高专人才培养水平良好标准为:“双师型”教师占到专业课教师总数的60%。并提出到2010年,高等职业院校专业和专业基础课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。[2]高职教育要求以能力为中心设计课程体系和教学内容,要突出技能训练,一般各类实训教学环节的比重要达到40%以上,要求学生毕业后便能顶岗工作,适应期很短或不需要适应期。显然,要达到这样的培养目标,没有一支“能讲会做”实践能力强的教师队伍是行不通的。
2实践性取向“双师型”教师的认定
早在2007年初,学院就对专任教师的基本情况进行了统计与问卷调查。通过调查发现,学院专业课教师大多实践能力偏弱,而实践能力的欠缺将影响到学生能力的培养。其中,有相当一部分教师尤其是中青年教师,虽然具备较高的理论水高,但动手能力却相当欠缺,在教室讲台上轻车熟路,但只是局限于理论,到实际操作层面却不得不望洋兴叹。另外,有些专业课教师工作量过大,超负荷运转,无暇顾及实践能力的提高。中青年教师本人普遍认为自身尚未达到
“双师型”教师的标准。与此同时,绝大多数教师希望能够获得实践锻炼的机会。学院专任教师年龄结构比较合理,中青年教师所占比重较大,但学历层次有待提高。随着产业结构与市场需求的变化、专业与课程设置的调整,学院师资结构也在不断调整,比如新开设专业的师资短缺、结构不合理;而有些专业课教师却由于教学工作量不饱满,不得不多头兼课,导致教师的专业发展方向不明确等。
在理论研究与实际调研的基础上,学院将“实践性”作为专任教师队伍建设发展的基本取向,力求使学院专任教师达到“五双”标准:①双能力:既具有教学能力又具有指导技术操作能力。②双证书:既取得教师职业资格证书又取得行业资格证书。③双素质:既具有教师风范又