文档介绍：浅谈我国高等教育评估中存在的问题和对策研究
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论文关键字高等教育教育评估问题对策方法
论文摘要改革开放以来,我国的高等教育取得重大发展,正在进入高等教育的大众化阶段,高等教育从注重量的发展到注重质的提高。我国的高等教育评价也取得了重大进步,对规范和引导我国的高等教育事业,起到了积极的作用,但是我国的高等教育评价也存在着一些问题,不利于高等教育质量的提高。搞好高等教育的评价,对于高等学校的长期发展至关重要,也给我国经济发展输送更多的优秀合格人才,更是政府、家长和学生、学校共同关心的问题。

1985年中共中央发布了《中共中央关于教育改革的决定》,并且国家教育部在《2003—2007年教育部振兴行动计划》中明确提出了“巩固、深化、提高、发展”的八字方针,并确立了对高等教育实施5年一轮的评估制度,这都体现了国家对高等教育质量的重视。
一、对我国高等院校评估的意义
(一)鉴定各类高校的性质
我国高校的历史较短,高校的专业设置有一定的趋同性,对各类高校进行鉴定,以确立不同高校的任务,不同的发展方向,制定各高校不同的长期发展规划,为国家、社会和企业培养不同类型的人才,突出各类学校的办学特色和定位,认清各自的优势,发扬优势专业。有利于鉴定学校的文化精神和氛围,形成学校发展的软实力,形成区别于其他高校的重要精神财富。
(二)有利于诊断和改进高校的教育
对高校进行评估,能发现高校的办学问题、存在的缺点,及时反思、改进自己的办学,总结教育的规律,总结不同的教育思想和教育文化,提高高等教育的质量,使得高校可以突出自己特色,借鉴其他高校的优点。也有利于对教师的工作进行总结,对学生的学习进行分析,采用适合学生的教学方法,有利于学生自己反思自己,提高对学习的兴趣。激励教师和学生以更大的热情和精力投入到下一阶段的学习中去。
(三)有利于国家教育方针的实施
国家对高校进行评估,有利于诊断和发现高校是否在执行国家的教育方针和政策,培养国家需要的人才,推行国家支持的文化和思想,发扬我国的优良传统,有利于我国高校学生坚持正确的人生观、价值观和世界观。同时也监督高校教师是否按国家的要求传递文化和知识,调动各高校教师教学的积极性,提高教育的质量。有利于根据我,制定符合我国实际的教育政策和目标。
二、我国高等教育评估中存在的问题
(一)高等教育评估的主体单一,评估的行政化色彩浓重
我国高等教育评估机制的发展可以分为三个阶段:第一阶段为起步阶段(1984~1985)。自1985年5月《中共中央关于教学体制改革的决定》中第一次明确地使用“高等学校办学水平评估”一词,标志着高等教育评估的真正开始。第二阶段为试点阶段(1986~1989)。1986年6月,在北京召开了“评估高等学校工作状态理论与方法学术讨论会”,会议提出了高等教育评估的一些重要概念。第三阶段为正规化阶段(1990至今)。原国家教委于1990年颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》,初步确立了中国高等教育评估制度的基本雏形。从以上评估机制发展的三个阶段可以看出:中国的高等教育评估自始至终都是由国家行政机构领导组织实施,从一开始就带有浓重的行政色彩。
(二)高等教育