文档介绍：浅谈新理念下农村幼儿教师继续教育数学教材的开发研究
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论文关键词:农村幼儿教师继续教育数学教材开发
论文摘要:新幼儿园教育指导纲要对幼儿教师综合能力提出了新的要求,农村幼儿教师也面临新的挑战。为此,高等幼儿师范院校要加强对农村幼儿教师的继续教育,继续教育的关键是教材的开发。文章分析了目前农村幼儿教师继续教育数学教材的主要问题,阐述了教材开发应面向农村实际、注重乡土资源的基本要求及更新教育理念、注重教材创新、针对教师特点、注重以人为本等观点。
2001年9月,教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的通知中指出:“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神,改革学前教育课程和师资培养方式,并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作。”可见,在幼儿园新理念的指引下,高等幼儿师范院校必须增强为幼儿园服务的意识,必须加快幼儿教师继续教育工作的节奏。然而,目前农村幼儿教师继续教育难度大、教材的针对性差,尤其是教师继续教育数学教材的知识体系不能适应新教改的要求。所以,开发农村幼儿教师新的继续教育数学教材势在必行。
一、目前农村幼儿教师数学继续教育教材的主要问题
目前,国家还没有出台新教改理念下的农村幼儿教师继续教育标准,也没有出版农村幼儿教师数学继续教育教材,只有河北等少数省市在《纲要》实施前印发过自编的农村幼儿教师继续教育教材。据调查,多数地区农村幼儿教师继续教育教材是全国统编的中等幼儿师范教材。由于城市和农村教师素质、办园条件、信息来源以及自然条件都存在很大差异,因此农村幼儿教师继续教育教材“城市化”的问题比较明显,农村幼儿教师继续教育的实效性不强,大部分继续教育部门仍使用1999年人教社编写的幼儿师范学校《数学》教材。其主要问题是:
、针对性不强。《纲要》要求:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由于农村幼儿教师外出学习机会少,知识信息闭塞,观念陈旧,新理念下幼儿科学能力训练的经验不足。多数教师不善于组织幼儿开展“动口、动脑、动手”的活动,缺少引导幼儿参与游戏活动的技能,缺乏尊重幼儿独立人格的意识,把教师的意愿强加给幼儿,导致农村学前教育脱离农村幼儿的生活。现行的数学继续教育教材课程观念陈旧,,课程结构不合理,缺乏综合性、前瞻性。同时,教材的“小学化”倾向比较明显,“课堂中一心”、“上课中心”、“教材中心”和“教师中心”的现象一比较严重。
、理论偏深。由于农村幼儿教师的学历低、专业化水平也不高,对较难的数学知识理解不好。目前,多数地区农村幼儿教师一般以乡村招聘的代理教师为主,多为高中文化程度,很少经过教师专业化训练。截止到2005年底,%、%、%。所以,农村幼儿教师普遍对理论偏深且脱离幼儿园实际的数学课程不感兴趣,他们对教材中的一些公式、定理、证明很难理解,认为学了这些数学用处不大。
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