文档介绍：试析关注真实情境中的幼儿教师评价
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论文关键词:教师评价真实情境师幼情感反馈
论文摘要:在突破传统幼儿教师评价观的同时,从新的视角提出教师评价参考尺度,即以真实情境中师幼间情感关系、幼儿在家衬在园生活的反馈以及教师对幼儿的态度和方式为评价参考,以期促进幼儿教师评价工作的质量,提升幼儿教师职业幸福感和专业反思力度。
什么样的幼儿教师才是一名优秀的幼儿教师?传统的评价更多是从幼儿教师的专业知识、专业技能(特别是艺术技能)、教学成果(主要指教师自己的成果获奖或发表以及所训练幼儿参赛获奖)等方面进行。幼教改革进程中教育理念和教育实践的变化要求幼儿教师评价角度多样化。因此,我们应突破传统的幼儿教师评价观,观察了解教师在真实情境中的观点和做法,并以此为评价参考,使评价能有助于当前幼儿教师职业幸福感的形成,真正促进幼儿教师的专业成长,进而促进幼儿的健康发展。
一、以真实情境中师幼间情感关系为评价参考
(一)教师是否时常得到幼儿的关心
教师若时常得到孩子们的关心,一是说明他教会了孩子们“学会关心”;二是说明师幼间感情深厚,系和谐,教师深得孩子们的喜爱;三是说明该教师平时对孩子们付出了许多爱。
如,有一天做操时,胡老师发现王瑞小朋友的左手始终摸着拳头,许多动作做不到位。胡老师有点生气地走到王瑞面前说:“你手里拿着什么?为什么不跟老师和小朋友一起做操?”王瑞不好意思地、慢吞吞地张开了小手—原来他手里拿着半块清凉糖—由于摸的时间太长,他的手心粘糊糊的。后来了解到:王瑞前几天知道胡老师咳嗽、嗓子疼,回家后便问妈妈要了他以前咳嗽时吃的清凉糖,说今天要送给胡老师。了解到这些后,胡老师拉着王瑞的手,把他搂到身边,望着他亮晶晶的眼睛里满是泪水,胡老师的眼眶也湿润了……孩子感动老师,一定是过去老师不断地让孩子受到感动的结果。这种师幼相互感动的过程真可谓“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
作为幼儿教师,我们应该经常问一问自己:“我被孩子感动过没有?我感动过孩子没有?”如果都没有过,或者很少有过,那么,我们就应该努力通过言行去感动幼儿,只有不断地感动幼儿,我们才有可能收获来自幼儿的感动。
(二)教师是否幼儿愿意亲近
幼儿对某位教师有一定的依恋心理,说明他在幼儿园生活得安心和轻松,感受到了温暖。反之,如果幼儿对该园任何一位教师没有产生一定的依恋感,那么,他在幼儿园的日子里就会充满紧张、焦虑、恐惧,缺乏温暖和安全感,就会变得少言寡语、无心活动,甚至盼望父母早些接自己回家。
在幼儿园,常常可以看到这样的场面,一些老师的出现会让孩子们欢欣雀跃。比如,王老师和孩子们进行户外活动。孩子们在她身边绕着,挤来挤去,这个说:
“我要靠着王老师!”那个也说:“我要靠着王老师!我喜欢她!”孩子们喜欢与王老师亲近,说明她平时平易近人,深得孩子们的喜爱。而另一些老师的出现,则使孩子们由活泼兴奋状态转人压抑的哑然无语状态。
好老师应该让孩子们感觉可亲可近,轻松快乐,而不是恐惧。因此,作为幼儿教师,我们应该经常问自己:“我心中有孩子们吗?孩子们心中有我吗?”如果都没有,或者很少有,那么,我们就应该反思,并努力通过言行以幼)能理解的方式去表现,