文档介绍：试析五年制高职产学研结合为导向的“双师”队伍建设
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[论文摘要]五年制高职产学研结合为导向的“双师”既指向校内也指向校外,应有更深层次的内涵。五年制高职产学研结合为导向的“双师”队伍建设的举措主要有:建立产学研结合“双师”队伍建设促成机制;搭建平台,为“双师”教师培养提供载体;校企互动,拓宽“双师”来源渠道;建立专业实体,为教师提供实战演练舞台。
[论文关键词]五年制高职教育产学研结合“双师”队伍

自20世纪90年代初期“双师”教师这个概念步入职教领域以来,其内涵经历了数次提升,这表明了对职业教育教师一专多能要求在不断提高。五年制高职教育在人才培养目标上有异于普通高等教育和中等职业教育,在招生对象、学制、专业设置、教学管理、专业实践等方面有其自身的特点。鉴于此,五年制高职产学研结合的“双师”应有更深层的内涵,它不仅指向校内专业教师,同时还指向校外行业、企业的专家。产学研结合是高职教育人才培养的基本途径,
“双师”队伍是五年制高职产学研结合的有力保障。学校必须通过有效途径,提升教师“双师”素质,吸收企业一线优秀技术、管理人员充实教师队伍,促进“双师”队伍整体结构优化。

一、建立产学研结合“双师”队伍建设促成机制

“双师”队伍建设,既要靠教师自觉行动,更要靠制度保证。五年制高职院校大多是由办学实力雄厚、办学历史悠久的中等专业学校升格而成,由于办学基础还存在差异,高职资源特别是师资一时还难以适应高职专业实践教学“双师”需要。建立产学研结合“双师”队伍建设促成机制,可以从制度上、政策上予以规范,保证“双师”队伍建设走上有序化、规范化的健康发展之路。

,赋予“双师”教师发展动力。激励措施是教师“双师”素质提高的有力保障,学校要尽一切力量加大对“双师”教师的倾斜力度。如在教师全员聘任、职称评定中,“双师”教师应享有优先权。在专业(学科)带头人、骨干教师的评聘办法中,必须有“双师”素质教师的条款,将专业实践能力、教科研能力和产学研成果作为评聘的重要条件。凡被评聘为专业或学科带头人、骨干教师都可优先获取校内课题经费,优先参加校外的学术会议、教科研活动,任期内,根据所承担课题情况,可以申请一定数额的科研经费。根据履行职责义务情况,还可享受一定的专项津贴。学校还可以根据实际情况,制定高技能教师奖励政策,以增加浮动工资或发放奖金的形式,鼓励教师积极参加各类职业资格考试,参加专业生产实践、专业技能比赛、科技创新活动以及申报工程类专业技术职称等。此外,对教师利用节假日到企业进行生产实践和科研活动的挂职锻炼也应享有一定的生活补贴及相关费用报销等。

“双师”培养制度,促使教师“双师”素质达成。教师要能更好地参与产学研活动,除了有激励机制,还必须有一定的约束机制。多样化的培训、考核、管理制度,在很大程度上可助推教师由只重教书自觉向“双师”标准去努力。在加强“双师”教师培养方面,学校应有相关政策,如通过制定教师进修、专业技能培训、到企业挂职锻炼等办法,来加大“双师”教师培养力度,为教师参加专业技能培训和实践提供必要的保障。在时间安排上,要确保教师有机会、有时间参加专业技能锻炼;在生活待遇上,要确保教师能安