文档介绍：--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________群文阅读:传统阅读教学的突围与重构群文阅读:传统阅读教学的突围与重构吴淼峰“所谓群文阅读,就是围绕一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。”从形式上看,这是对传统的单篇教学模式的某种突围;从本质上看,是对“阅读”这一生命活动的本源化回归:从效度上看,是拓宽学生阅读面、提高学生阅读能力的积极尝试。但不可否认,作为一种全新的课堂教学样式,群文阅读也对教师的教学理念和教学行为提出了挑战。笔者试结合自身的教学实践,浅谈一二。一、群文之“文”:以关联度为导向“群文阅读”能否成功,很大程度上取决于教师拿什么样的文章进行群组、进行统整教学。而这一点也恰是许多教师无法获解、无力求解的难题。选文之难,在于既要考虑文本内容的学段性,也要考虑文本主题、语言、文体等因素的适恰性。“海选文本”对教师的阅读面是个挑战,没有宽泛的阅读和丰盈的精神,狭隘的视域必然导致文本的选择面不宽、文本的形式不丰,进而影响群文阅读的效果。那么是不是可以现行教材的“某一篇文本”为“基础文本”,遴选若干篇具备“群组因子”的文本组织群文呢?答案是肯定的。笔者以人教版五年级下册自学课文《一件运动衫》为“基础文本”,并在此基础上经历多重筛选、多重序列的文本编排组构。第一次,以故事主题为视角组篇。《一件运动衫》讲的是“我”和邻居康威老先生各自舍弃自己最心爱的东西,作为赠予对方礼物的故事。从主题的角度而言,属于“大爱”的范畴。按此思路筛选,《项链》《爱之链》等文本可以统整,一些名优教师也有所操练,但必须清楚地认识到,《项链》这一类小说的言语深度和思想深度与《一件运动衫》并不处于同一水平线,对学生瞬间的阅读挑战难度明显偏大,不利于思维的打开与表达的深入。第二次,以故事人物为视角组篇。《一件运动衫》以一个孩子的经历为线索串起全篇,那么“孩子”能否成为群组的结构因子呢?笔者尝试着以此为关键词进行篇目筛选,很快,《偷父少年》《擦鞋的男孩》《渡河少年》等文章进入视线。以“故事的主角”组织群文,容易建构起对一类人物的整体感知,但不容否认的是,同类小小说不是很多,且故事的差异性太大,缺乏内在紧密性。第三次,以故事内容为视角组篇。《一件运动衫》通过邻里之间的生活小事来反映人与人之间的互相关爱。如果从生活事件的角度进行选文的筛选,可以找到《等待散场《不买》《谢谢你,女士》等文本,但这些文本无法形成一个相对闭合的关于生活的思考场,故事“各自为本”的味道更浓,不利于对象聚焦、内容聚焦,不利于交流的延展和思想的深入。第四次,以文体为视角组篇。《一件运动衫》是一篇小小说,故事的“小说特征”非常鲜明:以情节发展带动人物塑造。以此为文本群组点,那么《世界末日》《丈夫支出账单中的一页》《杭州路十号》等小小说都可以成为群文的文本。但一统整,发现,除了文体引领下的情节特征具有可读性外,几篇文章之间的关联点太散,内在联系不够聚焦。第五次,以表达方式为视角组篇。《一件运动衫》在语言上有着鲜明的特点,作者先后四次对这是一件“印着仰着头的大角麋鹿的红色运动衫”进行了细致入微的描写,这一有违小说特点的表达,恰是文本最独特的描写方法——对细节的反复描写;同时这种反复又跟故事的情节发展紧密结合,推动着故事的情节变化。这个特定的语言现象,既与小说的文体特征相吻合,也与故事的主题思想相匹配;既与人物的主要情节相呼应,也与内容的整体布局相契合。如果能够找到一组类似的文本,文本之间的内在紧密度必然很高,群文的可能性就大增。经过筛选,笔者选定了《一块钱》《父亲的日记》《妈妈的银行存款》。这三篇都是小小说,都关乎“爱”的主题,都运用了反复的细节描写方法:《一块钱》反复写到了母亲的两个细节,《父亲的日记》在对比中反复写到了三个场景,《妈妈的银行存款》反复写到了四段不同的过程。二、群文之“群”:以“结构化”为指向群文阅读并非几篇文本的简单组合,也并非一组文本的随意叠加。群文阅读要根据选文的特点、教学内容的选择,合理安排文本的呈现方式,合适设计文本的组合方式,使其形成“结构化”的文本群,进而发挥文本的群体效应。直线型推进的群文结构,即在一个常量的时间内,一篇一篇先后阅读的课堂形态。如笔者教学《“故事一组”》,先引导学生预****一件运动衫》,再阅读《一块钱》,然后阅读《父亲的日记》,最后推荐阅读《妈妈的银行存款》。四篇文章先后呈现,便于学生逐篇阅读,也利于教师逐步引导。点射状推进的群文结构,即先呈现一篇,再阅读一组的阅读形态。比如一位教师先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》,再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章,让学生在比较中发