文档介绍：职业院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策
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[摘要]思想重视不够,教师来源单一,竞争激励机制代写论文与培训机制不健全是当前职业院校“双师型”教师建设的主要问题。制定“双师型”师资建设整体规划,实行切实可行的方法——校企合作,是解决“双师型”专业教师队伍建设的捷径。
[关键词]“双师型”教师问题对策校企合作

“双师型”是职业院校师资队伍建设的特色要求,是师资队伍建设的目标,是职业院校发展的核心动力。教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)中指出:高职高专院校要抓好“双师型”教师的培养,努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。
目前,职业院校的“双师型”教师队伍初见雏形,但在其建设中存在着诸多问题,阻碍了“双师型”教师队伍的发展。

一、我国高职院校
“双师型”师资队伍建设存在的问题

国家教育部教高[2006]16号文及其前的关于发展高职教育的文件中,对我国高职院校“双师型”师资队伍建设提出了迫切的要求和实施方案。但在一些调查中发现,许多教师对高职教育性质、地位、作用和人才培养目标、培养模式等认识还很模糊甚至茫然,表现在行动上主要是教学工作中没有很好体现基本素质、技能和技术应用能力培养这一主线,依然只注重理论讲授,追求系统性、完整性,方法上以单向灌输为主,这些已不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要。
“双师型”教师概念认识不统一
各地及各高职院校对“双师型”教师概念认识虽基本相同,但没有权威部门给予“双师型”教师明确的定义,对其任职资格缺乏具体、严密、细致的规定,没有形成可操作的、统一的评价标准。阻滞了“双师型”教师队伍建设,有些地方仍停留在规划与要求上。

我国高职院校大部分是“三改一补”转型而成。为适应高职快速发展的需要,高职院校引进了大量的应届本科毕业生。从我国高职教师的来源看,无论是“三改一补”转型的高职院校,还是大学毕业生、由于传统的
“精英教育”注重理论知识的传授,大部分教师少有甚至没有动手实践过,有职业资格证的寥寥无几,熟练的操作技能也就谈不上。

现行高职高专院校教师职务评聘制度套用的是“本科标准”,在职教师资上岗的必备条件中,“双师”素质未被列入其中,导致专业教师缺乏提高自身技术水平的积极性,这与高职高专教师应具有较强的实践能力的要求相悖。

首先,职业学校与企业、行业联系不紧密,科技开发、社会服务的机制在大多数职业院校尚未形成,产教结合的模式没有形成一定规模,学校不能定期安排专业课教师到实习基地或者企业、行业参与生产实践和科技项目开发,也没有条件定期将从事专业理论教学的教师与从事实训指导的教师进行轮换,教师实践的场所和机会少。
其次,继续教育专业不对口,培训途径不通畅,阻碍专业课教师获取技术等级证书。
其三,相关专业缺乏社会配套机构,无法取得技术等级证书。社会发展派生出了许多新的热门职业,如保险、汽车评估、物流管理、