文档介绍：关于高职教育课程体系改革的一种思路
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摘要:高职教育课程体系改革,应根据以应用能力培养为主线的教学要求,将课程体系分为告知性课程、识记性课程、操作性课程三大模块;并根据课程性质与内容,提出不同的要求和标准,运用不同的教学方法和手段。这也是高等教育由学科本位向学生本位的转移。
关键词:高职教育;课程体系;告知性;识记性;操作性
教学改革是学校一切改革的核心,提高教学质量是高等教育的永恒主题,这是大家都耳熟能详的。随着教育教学改革的深入发展,课程体系和教学内容改革已提到高教改革的重要议事日程上来。高等教育直接承担着为社会主义事业培养德智体美全面发展的高级专门人才的任务,高等教育无疑也要实施全面素质教育,但在不同的教育阶段,素质教育的构成与内涵是有明显区别的,尤其在智育方面更是如此。大致地说,中小学智育主要是进行各门学科基础知识的传授,高校则更主要是进行专业知识能力的教育养成,这是一个很大的区别。中小学教育的结果是让学生掌握文化知识,高等教育则是要将学生培养成某一方面的专业人才,这个任务,主要依赖高校的课程体系和教学内容得以实施。当然,高等学校要培养的是政治思想素质和专业业务素质全面发展的学生,学校必须始终坚持德育首位的思想,这是无可置疑的。但是,德育首位是就思想政治教育的地位和重要性而言,在实际的教学过程中,高等教育在时间和内容上毕竟还是以专业教学为主,专业课程的教学内容与教学时数所占份额最大,这也是不争的事实。那么,如何把占时间最多,内容比重最大的专业课程教学工作做得更好些,则是摆在我们大家面前的一个不可回避的课题。课程体系和教学内容的改革,在很大程度上就是为改善专业教学的需要提出来的,也是专业人才培养是否到位的关键问题。
按照普通高校的传统做法,与专业有关的课程一般分三大类:基础课、专业基础课、专业课。这种分法是按照课程内容的性质及与专业的关系而定,自有它的合理之处。然而,高职院校的教学却有着与普通高校不同的地方,它强调以培养技术
应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;在教学中不要求理论知识的系统性,只要求以“必需”、“够用”为度。因此,普通高校传统的专业三大类课程模式与职业大学的教学实际,是存在着不协调的地方。
如果我们不按学科内容性质划分课程,换一个角度从对学生要求的角度来看问题,即站在要求学生掌握些什么、掌握到何种程度的立场上对待专业课程体系设置,我们以为,高职院校的课程体系大体可分为告知性课程、识记性课程、操作性课程三大模块,由它们组成高职专业教学课程体系的主体,这是就课程体系的设置而言;而具体到某门课程的教学内容,同样可分为告知性知识、识记性知识、操作性知识与训练三个部分,在该课程的教学过程中可针对不同部分内容提出不同的要求和标准。
根据教育部的文件精神,高职高专教育以应用能力培养为主线的教学要求,三种类型的课程在整个课程体系中的功能与作用大不相同,在整个课程体系中所占的份量也不相同,对教学方法手段的要求也有很大的差异。
关于告知性课程,我们的理解有这样两层含义:首先,它们是与专业相关的一些基础学科与周边学科知识,既与专业的知识或技能有一定的联系,又是相对独立的学科。将这样一些课程内容告知学生,目的在于开阔学生