文档介绍：关于高等师范院校培养学科教育家的思考
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一、问题的提出
建国以来,特别是改革开放以来,,在总体上基础教育仍然处于薄弱状态,同以经济建设为中心的社会主义现代化建设需要不相适应的矛盾,不仅依然存在,而且随着经济发展与改革开放步伐的加快,特别是社会主义市场经济体制的建立,,而且在微观上突出地表现为教师的素质不适应高速发展的基础教育的需要。教师素质不高,不仅体现在教师队伍的整体上,而且突出地表现在知识结构与能力结构合理的高水平的专家型、教育家型的教师数量太少。
基础教育水平的提高,不仅需要传统意义上的“合格”教师,而且需要大量高水平的专家型、,对前者,人们在认识上已经解决,在引导、培养、培训方面已经采取了许多卓有成效的措施的话,那么,对后者,在认识上仍有相当的差距,未引起高度重视,对培养、培训的指导思想、形式、方法等,既缺乏理论的思考和研究,也缺乏必要的实验。,处在自生自长的自然发展阶段.
大量高水平的专家型、教育家型的教师队伍的形成,对基础教育阶段整体教师素质的提高、对基础教育整体水平提高的意义,,科学进步、技术发展,要靠大量高水平的科学家与技术专家的出现一样。在一定意义上,基础教育整体水平的提高和突破,没有一大批在教学实践中对基础教育中的许多重大课题有研究、肯实践、,在这个问题上,人们在认识上有一个很大的“误区”,认为科学、技术进步是“提高”的结果,需要高素质的专门人才去完成,而基础教育水平的提高,是“普及”的结果,只要有所谓一般“合格”的教师去完成就可以了。这种认识带有很大的片面性。基础教育整体水平的提高是一个系统工程,既需要理论上的突破和探寻,也需要实践的进步和升华。教师是联系教育理论与教育实践的必不可少的中介,从严格的意义上讲,从教学思想、教学内容的发展,到教学方法、教学手段的革新,教师是主体性的生力军。这些问题的解决,,又有教育、教学实践能力:既能教学,又能研究;既能把教育科学运用于教育教学实践,又能把教育教学实践中的向题升华为理论的高水平专家型的教师才能完成。
教师问题,归根结底是师范教育问题。在我国,师范院校满足基础教育对教师量上的要求,在不远的将来不再是问题。值得注意的是中小学已开始对师范院校的毕业生做主动选择,这说明教育实践开始呼唤更高素质的教师。根据基础教育阶段教育、教学特点,我们将这些教师称为“学科教育家”.
二、“学科教育家”的界定
从现有的教育类辞书中,:一方面,过去的师范教育未以学科教育家为培养目标,没有明确界定的必要;另一方面,“家”在很大程度上是一个荣誉称谓,而没有严格意义上的标准。为什么要把专家型的教师称为“学科教育家”?这是教师教育教学实践提出的要求。首先,从当前和下个世纪基础教育的发展趋势看,尽管教学