文档介绍：关于自我导向学习理论下外语教师“师本”发展探究
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[论文摘要]文章以自我导向学习理论为基础,在文献研究和自我教学实践体验的基础上,探讨了优秀外语教师的内涵,指出了外语教学过程中要注意处理的几对关系,提出了以个体性、主动性和内在性为特征的外语教师本位发展。
[论文关键词]自我导向学习“师本”发展外语教师

我国是英语教育大国,外语教师的发展与全民外语素质发展息息相关,外语教师的职业化程度直接关系到外语教育的成败。回顾历史,外语教学的发展经历了20世纪六七十年代的行为主义以外部刺激为中心的教学,到90年代以学生为中心,以及现在以学习者和教学者为中心的发展。自此,外语教师教育研究蓬勃开展。外语教师教育和发展已纳入国家发展计划,并且,在各院校贯彻实施。以往的教师教育多从组织管理的角度实施,处于中心位置的教师失去话语权。为适应笔者所在的铜仁学院(以下简称本校)的发展,推进外语师资队伍的建设,笔者开展了以自我导向学习理论为指导、以校本为中心、以教师为本位的外语教师发展研究。
一、自我导向学习理论(self-directedlearning,SDL)
1961年美国学者霍尔(Houle)根据21位成人参与学习的动机,将学习分成:目标指向性学习、活动指向性学习和学习指向性学习三类,后续研究者把“学习指向性学习”称为“自我导向学习”。自我导向学习理论由成教领域扩展开来,引起了教育界的广泛关注。霍尔的弟子塔夫(Tough)倡导自我导向学习,把自我导向学习定义为:学习者有目的、按计划地进行自我引导性的自我教学活动。塔夫给自我导向学习理论划定了一个宽泛的范围。之后,诺尔斯(Knowles)进一步明确、细化和完善了自我导向学习,认为它是“一种借助或无需借助他人帮助的,由个体自己引发的以评价自己学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。自我导向学习强调学习者的自觉、自愿和自信。在学习的过程中,学习者自我构建学习计划,安排学习时间,控制学习进度,并且进行自我评价。1975年诺尔斯出版《自我导向学习》提出自我导向学习七阶段:(1)气氛营造;(2)使学习者参与设计;(3)让学习者自身参与确认其学习需求;(4)使学习者能形成学习目标;(5)让学习者设计学习计划;(6)帮助学习者实行学习计划;(7)使学习者能评价其学习结果。诺尔斯的研究为自我导向学习理论奠定了理论框架。
自我导向学习理论,是以调动学习者的内在动力,发挥学习者个体的主动性和创造性,借助外在的支持而进行的学习活动。以诺尔斯的自我导向学习阶段为框架,设计本校的外语系“师本”发展规划:以教研室为单位,开展“靠近”优秀教师的自我导向学习活动,探究优秀教师内涵,营造自我导向学习活动的氛围,结合自身经验和校本实际,开展个体性、主动性和内在性为特征的外语教师“师本”发展。在活动中,结合个人实际和现实需求制订教师个性学习目标和计划,拟定评价方式,预测学习结果,探讨校本优秀教师必须处理好的几对关系。
二、优秀教师的内涵表现
笔者对近五年发表在外语类核心期刊上有关优秀教师内涵特征的相关文章进行了研究,发现影响优秀教师成长因素可分为两大类:先天因素和后天因素。