文档介绍：PBL教学模式在护理研究生教育中的应用探讨
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【摘要】 PBL作为国际上流行的一种教学模式,在医学教育中的应用日趋广泛。本文介绍PBL教学模式的内涵和特点以及在护理教育中应用的现状,探讨在护理研究生教育中开展PBL的必要性和可行性,并提出积极推进PBL在护理研究生教育中应用的措施。
【关键词】 PBL教学;护理教育;研究生
护理研究生教育是培养护理管理、教学、科研以及临床高级护理人才的有效途径,是高等护理教育中的重中之重。但是目前护理研究生教育还一直沿用着一种传统的、被动式的教学方法, 特别是在培养学生批判性思维能力、专业核心能力、专业人文精神方面还缺乏行之有效的方法[1,2]。与传统教学模式相比, PBL教学模式被证明在人才培养方面具有较多独特的优势。目前PBL已成为国际上流行的一种教学模式,并逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势。将这种先进的、主动式的教学模式引入护理研究生教学中,从而对护理研究生教育和教学改革提供一些启示。
1 PBL教学模式的内涵和特点
PBL的全称是Problem-Based Learning,即以问题为基础的教学模式,是由美国神经病学教授Borrows以信息加工心理学和认知心理学为基础,根据建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”学习环境中的四大要素,于1969年在加拿大McMaster大学医学院创立。它强调把学习设置到复杂的、有现实意义的问题情境中,通过学习者的合作来解决问题,学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的能力和自主学习的能力[3]。PBL教学模式的特点可以概括为[4]:以重能力培养代替知识传授,有利于发展学生终身学习能力;以综合课程代替以学科为基础的课程,模糊各学科界限,突出相关学科的横向联系;以学生为教学活动主体代替以教师为教学活动主体,学生充分利用现代科技手段进行自学,主动参与,从而提高学习效果;以学生组成学习小组,自学和交互讨论代替传统的大班授课,便于密切师生联系,形成双向交流;以“提出问题,建立假设,收集资料,讨论假设,总结”的五阶段教学新方式代替“组织教学, 复习旧课, 上新课, 巩固新课, 布置作业”的传统教学方法。PBL教学模式是传授学科知识和训练各项技能的有机结合形式。在PBL教学过程中,学生除了学习目标知识以外还要训练多项技能,包括发现、分析、解决问题的技能;文献检索的技能;批判性应用信息的技能;团队合作的技能;处理人际关系的技能;自主学习和教育同伴的技能等。经验表明,应用PBL 模式的学生,尽管基础课成绩与“以授课为基础的学习(Lecture Based Learing ,LBL)”模式学生无明显差异,但临床课成绩、临床推理思维、批判性思维、创新思维、团队精神、表达能力均高于LBL模式的学生[5]。
2 PBL在护理教育中的应用现状
20世纪70年代以来,PBL教学模式就在护理教育界中被逐渐采纳并得到了越来越多的推广和应用。世界范围内,如加拿大、澳大利亚、美国、英国、日本、瑞典,甚至南非等国,将PBL广泛应用于硕士、本科、大专以及中专课程中的基础护理学和专科护理学等教学活动中[6]。除此之外,在相应的文献报道中,还可见到PBL在护理查房、个案护理、为社