文档介绍：西北大学
硕士学位论文
英语专业四级考试阅读理解测试答题策略——测试验证及策略
教学
姓名:杨卫健
申请学位级别:硕士
专业:外国语言学及应用语言学
指导教师:季建芬
20090601
摘要第一个问题涉及研究的第一个方面——答题效度验证;第二个问题是第一个问题的延伸;第三个问题涉及研究的第二个方面——答题策略教学对测试成绩的影响;第四个问题涉及研究的第三个方面——测试策略教学与语言水平的关系。本研究是调查研究法英语专业四级考试ㄋ在我国的有很强的影响力,对它的效度验证受到了学界的广泛关注。进入世纪以来,随着研究的深入,从答题效度方面对专四的验证逐渐兴起。自年专四改革之后,对新专四的答题效度的验证迫在眉睫。为满足这样的需求,本文聚焦于新专四阅读理解测试的测试策略,进行了答题验证与答题策略教学实对考生在测试中所使用的策略的研究始于世纪时代晚期对测试效度的验证。在最近的年中,测试策略的研究领域有三个重要研究方面:验证测试的答题效度、答题策略教学对高风险测试成绩的影响以及测试策略与语言水平之间的关系。国际上的这一领域的研究有逐渐增多的趋势,国内这方面的研究才刚起步。本文参考了国内外相关研究,涉及了以上测试策略研究的全部三个方面,力图回答下列问题:ㄋ脑亩晾斫獠馐缘拇鹛庑Ф仁欠穹显て忌衔D承┎馐圆呗缘氖褂闷德视卸喔阅读理解考试的测试策略教学是否对阅读理解测试成绩产生显著的积极作用高分者与低分者获益于答题策略教学的程度是否相同与实验研究法的有机结合:对第一、二个问题采用了调查研究法,第三、四个问题采用了实验研究法。为了增强教学实验的效度,笔者前期积累了专四各个题型答题策略的教学经验。为增强研究工具的信度,在正式研究之前,笔者对征集到的鲋驹刚呓辛说氖缘阊芯俊答题策略问卷与实验教学步骤在试点研究中得到了尝试与改进。正式研究的有效样本一共含有个参与者。其中,教学试验的对照班与实验班的人数分别为人与人。具体研究工具为:测试。为了进行教学实验,笔者对全部研究对象实施了前测与后测。前测是年专四阅读理解测试真题,后测是年至年的专四阅读理解测试真题验。’
能干扰教学实验的变量——学****策略与学****风格,笔者对所有的实验对象发放作文。为了搜集并排除可能干扰教学实验的变量——测试焦虑、测试动机与努的抽样混编试卷。两者的考试形式相同,都符合新专四考试规范的要求。考试规范。为了验证专四的阅读理解测试,现行的、年公布的专四考试规范中的阅读操作被当作参照标准,而考生的实际运用的策略与这个标准进行比调查问卷,包括《语言学****策略问卷》、《学****风格分析问卷》《测试环境下的阅读策略问卷》以及《测试策略问卷》四份问卷。为了排除可了《语言学****策略问卷》与《学****风格分析问卷》。为了进行测试验证与教学实验,笔者对实验班发放了《测试环境下的阅读策略问卷》与《测试策略问卷》,给对照班仅发放了前一种答题策略问卷。实验教学。以上《测试环境下的阅读策略问卷》与《测试策略问卷》两种问卷同时也是教学材料,分别用于测试环境下的阅读策略的教学与阅读理解考试测试策略的教学。对实验班实施了这两种教学,给对照班仅实施了前一种策略教力程度,每个研究对象在期末考试中写了一篇关于专四考试态度的作文。笔者对此进行了阅读与分析,并比较了对照班与实验班作文中的这三个情感变量。笔者通过以上研究工具得到了本文所需数据,、学****风格、测试焦虑、测试动机与努力程度并非是本策略教学实验的干扰变量。因此,本教学实验的效度较高。本研究得出以下结论:第一、专四的阅读理解测试的答题效度良好,但各个策略的使用频率有很大差异。第二、《测试策略问卷》中的所有的测试策略都被认为大约有%%的使用概率,最为常用的测试策略包括有:返回文中澄清、合理性地猜测、返回问题中澄清等等。这与以前的测试策略研究具有较高的一致性。第三、测试策略教学似乎不能对阅读成绩产生具有统计显著性的积极作用。较。学。瑃瑆痑.
关键词:测试策略,验证,策略教学实验,英语专业四级考试,阅读理解测试第四、在其它条件相同的情况下,低水平学生较之于高水平学生更多获益于答题策本研究的理论意义主要在于肯定了前人关于测试策略使用频率的研究结果,提出了低水平学生较之于高水平学生更多获益于答题策略教学这一不同于前人研究的论断:方法论意义主要在于尝试采用写作测试作为收集测试焦虑、测试动机及努力程度等变量的手段,还在于运用聚类分析的手段划分策略频率的水平;实践意义在于验证了新专四阅读理解测试的答题效度。本文对测试策略及答题效度研究具有一定的参考价值。本研究有自身的局限性,比如前测与后测的信度较低.。本研究还有较大的改进空间。笔者对未来的同类研究提出了建议。略教学,这种差异达到了统计显著性水平。这一结论与以往研究不尽相同。
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