文档介绍：《有效观课议课》学案专题一:理解观课议课学观课议课的概念,把握观课议课与听课评课的区别。2、理解观课议课的文化标识。3、掌握议课中教学案例讨论的一般流程。学习的重、难点分析观课议课的概念以及观课议课与听课评课的区别。学习的基本内容一、什么是观课议课(观课议课概念的界定)(P36)观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。二、评课过程中的“四化”现象(评课存在的问题)(P5—6)1、评课过程形式化;2、评课内容表面化;3、评课结论两极化;4、评课效果零散化。三、什么是“观”课(P11—12)?什么是“议”课(P15—16)?“观”是观察的简说,一方面是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具,有效地收集和整理课堂教学信息——“观”;另一方面是运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析,以获得对课堂教学的认识和理解——“察”。“议”不是下结论、做判断,而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。“议”的过程是运用问号质疑、探询和发现的过程。四、议课中教学案例讨论的一般流程(P33—34)1、由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事;2、听取授课教师对故事中的困惑和问题的思考和理解;听取案例提供者的意见和看法;议课参与者围绕故事和意见彼此之间相互质询、讨论和交流。五、思考:观课议课的文化标识(P44—48)1、人际“和”;2、求“不同”;3、致力“思”;4、追求“诗”。六、实践探究:联系实际,讨论观课议课与听课评课的区别专题二:准备观课议课学生态取向教师专业发展的观点。2、理解议课对话中需要注意的问题。3、掌握分解观课议课主题的方法。学习的重、难点分析如何进行有主题的课堂教学研究。学习的基本内容一、生态取向教师专业发展的观点(P54)生态取向的学者认为,虽然教师在实际教学过程中,教学风格是个人化的,教师在其实践中也大多处于孤立的状态之中;但是,就教师的专业发展而言,教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己,而会向他人学得更多,教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格,它更大程度上依赖于教学文化或教师文化,教学文化为教师的工作提供了意义、支持和身份1认同。因此,教师专业发展的最理想的方式,是一种合作的发展方式,是构建合作的教师文化。二、教师如何对自己“不满意”(P58—59)1、要认识到人需要“不满意”;2、要认识到“不满意”的价值性;3、要善于发现自己的“不满意”;4、对别人的批评要有欢迎和感谢的态度;5、要致力于研究和解决自己的问题。三、在具体的议课对话中需要注意的问题(P67—68)1、反对“自我中心主义”;2、保持既平等又对立的主体间性关系;3、致力于理解和创造。四、如何作观课前的说明(P91—92)1、说教学背景;2、要介绍自己不同常规的教学创新;3、介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动,提示重点观察的现象和时机。五、思考:分解观课议课主题的方法(P84—88)1、目标、手段和效果的框架;2、原有基础、学习目标、教学手段、教学效果的框架;3、理论思考、实践活动、实践效果的框架。六、实践探究:联系实际,讨论如何选择、协商和分解观课议课的主题专题三:有效观课学观课议课过程中思考的内容。2、理解观课议课要尊重课堂尊重学生。3、掌握怎样才能读懂课堂。学习的重、难点分析如何进行有主题的课堂教学研究。学习的基本内容一、观课议课过程中思考的内容(P104—105)1、在观察教师教的行为和学生学的行为时,必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求;2、需要思考“假如我来执教,我该怎么处理”;3、需要思考议课时交流什么和怎么交流。二、思考:怎样才能做到读懂课堂(P106—110)1、读懂课堂首先要读懂教和学得关系;2、读懂课堂还要读懂行为和行为追求的关系。3、建立“教育假设”、“教学设计”、“课堂上教师教的行为”、“学生学的行为”、“学生学的效果”之间的联系,认识其间的关系。三、实践探究:1、联系实际,讨论如何做到尊重课堂尊重学生(P99—102)2、联系实际,谈一谈如何发现有讨论价值的教学故事专题四:有效议课学在“最近可能区”建议的议课策略。2、理解在平等对话的关系中议课。3、掌握议课的话语结构。学习的重、难点分析学习的重点:议课的话语结构包括哪些环节和内容。学等对话的关系中议课学习的基本内容一、“弱者,道之用”的教育意义和思想内涵(P155—158)1、“弱者,道之用”的教育意义(1)为参与者“发现真理”提供一种可能性;(2)使参与者学会承担学习的责任;(3)让参与者体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。2、“弱者,道之用