文档介绍：《情感教学心理学》读后感

读有感
------在中学生物教学中实施情感教学目标
南安侨光中学叶鹏海
现在教育工作者虽然口头上说应注意三维目标的实现,但现实中教师以种种借口,在实际教育工作中没落实情感目标,在读了情感教学心理学后,我把他归纳起来有以下四种:一谓“有害论”,认为在教学中强调情感因素,反而会产生消极影响,如创导乐学,有碍于学生养成刻苦学习的精神。二谓“无用论”认为教学中的硬件是知识、智能,硬指标是分数、升学率,情感因素则于事无补,无足轻重。三谓“简单论”,认为强调情感因素,无非是讲课要有表情,待学生慈爱而已,把情感教学简单化。四谓“玄虚论”,认为情感只可体验、意会,不可捉摸、操纵,在教学中似乎无法可施,无章可循。但本人认为:在当前的素质教育中,教师既要重视认知目标和能力目标的教学,也要关注情感目标的实施实施情感教学目标不仅可促进认知教学目标和能力目标的实现,更能培养学生的自信心和意志力,激发学习兴趣和热情,养成积极的情感意向,并对终生发展产生深远的影响,因而情感教育越来越受到重视。中学生物学教学应重视情感教育,制定相应的情感教学目标,形成理论体系和实践模式。具体如下:
1. 实践模式的构建
集认知活动、能力培养和情感目标三者为一体的核心模式,促进每个学生主动参与,使生物课情感教学目标渗透在自主合作学习的课堂教学每一环节中。
创建学生主动学习的氛围
将学习时间序列的安排、教室空间的布置、师生的情感交流和交往等都纳入研究之中,为学生的学习和发展创造良好的认知背景和情感背景,使“时、地、人”三合一。教学中,情感交流不仅存在于师生中,也存在于学生之间。同学之间发生矛盾而情绪不佳者会产生消极情绪,良好的情绪状态可以形成一种支持性氛围,激发班级成员的学习兴趣从而提高教学质量。一个积极向上的、团结的班集体会促进这种支持性氛围的形成,从而使整个集体形成良好的情绪状态。因此教师在课堂内外都要注意学生之间情感交流的状态,及时化解矛盾。同时,师生平常情感交流与积累,对教学中的情感交流起着巨大的调节作用,对学生主动学习氛围的形成也有积极的意义。
生物课自主合作学习的课堂中情感教学目标实施的环节及其发展
。现代认知学习论认为,引起注意和预期,激活原有知识,产生选择性知觉,是有意义学习行为产生的心理基础。“认知冲突”和“情意冲突”是学生课堂自主学习的主要内在激励因素。在上课的开始阶段,师生共同创设具有真情实意的教学情境,如根据生物实物标本、模型、挂图、投影、动画、影碟、多媒体等提出问题,以知识为载体,结合情感因素,引发认知冲突和情意冲突,可以激发学生学习的兴趣和求知欲,同时也有利于激发教师的教学热情。
寻找情感的切入口引导问题解决。认知学习理论认为,所谓问题解决,就是新旧知识碰撞以后,原有认知结构的重建与改组。引导问题解决是课堂教学的中心环节。在这个阶段教师适时选择时机,尽量挖掘隐藏在生物认知活动和能力培养目标中的道德感、美感、理智感等情感,有意识地渗透到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质中,强调以成功感和自信心激励学生特别是待进生的学习动机,使学生在情景交融中愉快地、轻松地学习。教师的指导行为,主要借助自己或学生群体的力量,维持、深化学生