文档介绍：~甶、协
研究生签名超导师签名:㈣㈣日期:兰￡:兰东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外,允许论文被查阅和借阅,可以公布以电子信息形式刊登畚牡娜ú磕谌莼蛑小⒂⑽恼R5炔糠帜谌荨B畚牡墓ú包括以电子信息形式刊登谌ǘ洗笱а芯可喊炖怼
甀锄鷒舀曲舀,鰈锄加伊铲,,唱羇,孕鏼玪,,.,,.琍,,.’,
,,羙.Ⅳ,瑃甀.,.瑃.
,羙羙’Ⅳ痭玛痜甌而.’,琤甧二豫籲琣阥.,,,
痯加淮遹琽’.,Ⅳ
摘要近些年来,由于语言教学的目的越来越趋向于交际性,许多教师似乎对语法教学的价值已失去信心。但是,大量研究发现,完全以意义为中心的教学将导致学习者语言形式的僵化,而且无法帮助这些学习者发展复杂的二语语法系统。因此,迫切需要英语教师将形式教学与交际课堂适时的结合起米。这就是所提出的重形式教学。在国外,重形式教学研究在近儿十年已人量涌现,而国内相关研究才刚刚开始。早期研究的着重点在丁探索重形式教学是否有效,而最近几年的研究主要关注的是在某一特定的教学环境中寻求实现重形式教学的途径。互动强化作为重形式教学的实现方式之一,在被岢霾⒀橹ぶ螅⒚挥腥将其应川在中国的教学环境中进行有效性研究。冈此,,。被动语态被选作目标语形式主要是冈为除了在不同的时态中,学生要考虑被动语态形式的变化以外,如何恰当地使用被动语态对许多中国的大学生米说是一个难点。因此,本研究也试图为中国高职英语课堂的被动语态教学带来一些启示。教学实验在三个自然班中进行,其中两个班为实验班,分别接受不同形式的互动强化训练ザ炕右孕问轿V行牡娜挝癖ǜ婧突ザ炕右砸庖逦V行牡娜挝癖ǜ,另一个班为控制班,控制班不接受任何形式的互动强化训练。实验分别通过前测和后测来获得学生被动语态发展的定量数据,并将其输入统计软件进行分析。访谈作为获得定性数据的补充工具也被运用在实验中。主要发现有:礁鼋邮芑ザ炕盗返氖匝榘嘣诒欢锾⒄狗矫嫦灾挥薪谢ザ炕街掷嘈偷幕ザ炕诮萄Ц崭战崾倍蕴岣哐谋欢锾杉ㄍ行В段时间之后,互动强化加以形式为中心任务报告的试验班飨猿ザ炕加以意义为中心任务报告的实验班=徊窖芯糠⑾郑礁鍪笛榘嘣诒欢态用法某杉ǚ矫婷挥邢灾钜欤谄涫褂方面表现出明显差异,也就是说,正楸萳组在提高学生综合运用被动语态的能力方面更为有效。挝袷凳┱吆凸鄄煺叨荚诮萄е谢褚妫挝袷凳┱咚〉玫慕奖裙鄄煺吒用显,但二者之间并未发现显著差异。研究结果显示,以隐性纠错反馈形式出现的互动强化可以促进学生对目标语形式的注意,而且当输出的错误涉及被动语态的用法时,隐性纠错反馈可以促使学生对错误形式进行摘要训练的控制班。
自我更正。但对于被动语态的使用米说,隐性纠错反馈没有显性语法教学加隐性反馈更加有效。这说明隐性纠错反馈只对增强学生已经部分掌握的语法知识有效,而对一些复杂的、学生觉得陌生的语法知识来说,隐性与显性相结合的教学更具优势,冈为与意义为中心的课堂相结合的语法教学可以引起学生对目标语形式的进一步注意,巩固学生已有的知识,并促进对新规则的理解,最终帮助学生将这些语法知识重组进自己的中介语系统。另外,所有学生不论参与类型都在教学中获得了不同科度的进步。这一发现对丁中国的人学英语教师米说有着十分重要的意义,冈为当面对学生人数较多的课堂时,即使让少数学生参与互动也可以使所有的学生从中获益。论文最后针对本研究存在的局限与不足提出了一些今后相关研究的建议。例如,教学可以持续更长时间,以便发现接受更多且动强化的槭欠窨梢栽诒欢锾氖勾方面超过椋窈蟮难芯靠梢越徊教剿骰ザ炕匝罢弑泶锏牧骼岳褰患誓关键词:重形式教学,被动语态,互动强化,隐性纠错反馈,显性教学力的影响等。摘要
,珊⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯肋⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..咖⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.鱥⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..琣.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯