文档介绍：阅读的观念与阅读教学的关联探讨
一、阅读的三大观念
阅读的观念,是对“阅读这件事”的认识,或称“阅读观”。阅读观,深刻地影响着阅读的行为,也决定着我们如何来对待“学习阅读”。
(一)阅读为丰富和扩展人生经验
阅读,与“读书”、“学习”几乎同义,“学习如何阅读,就是学习‘如何学习’”①。阅读能力与认知能力,很大程度上是重合的。阅读与学习阅读,关乎个人的发展,也维系着国家的未来。②
国际上通行把青少年的阅读学习,分为“学会阅读”和“从阅读中学习”这两个不断累积的连续阶段,小学三、四年级(9岁)被视为转换期③。“学会阅读”,即学生具备一定的识字量,掌握了最基本的阅读技能,能对文字符号进行解码并从书面材料中获得意义。“从阅读中学习”,是为了获取某种信息、查询重要的细节、解答某个问题、评估所阅读的材料、应用阅读资料、享受阅读的乐趣等而进行的阅读。学生在“学会阅读”的基础上,通过阅读,因应人生的种种目的,丰富和扩展其人生经验。
PIRLS和PISA这两项权威性的国际阅读测试,均以“从阅读中学习”来界定“阅读”并制定测试框架。PIRLS对“阅读”的描述是:“一项既属于个人认知也涉及社会成规的活动,参与者(即读者)被要求能够流畅、有效率地把以语言符号为载体的篇章,转化为其他读者也会获得相似结果的意义,使其在社会上成为无论个人性情发展,抑或社会功利上均有成就的成员。
”④PISA对“阅读素养”的界定是:“为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力并参与社会活动,而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。”“阅读素养的发展不局限于知识和技能的发展,也涉及动机、态度和行为。”⑤享受阅读并“从阅读中学习”,这不是宽泛地谈论阅读的重要性及其效用,而是一种对“阅读”与“学习阅读”,乃至对“学习”的观念和立场。即使是侧重在更高层次上“学习阅读”的中学语文课程与教学,其出发点和落脚点也应该是丰富和扩展学生的人生经验。
换言之,在语文课,不是为了阅读而阅读,不是为了学习阅读而学习阅读,更不是为了语文考试的阅读成绩才去学习阅读。“学习阅读”之所以有必要、之所以有价值,是因为由此才能获得在书面语篇中所传达或显现的资讯、知识、先辈时贤对社会的认识和人生感悟。
(二)阅读是读者自愿、自主地与文本对话
阅读行为贯穿阅读之前、阅读之中、阅读之后。阅读,始终是读者自愿、自主地与文本⑥对话。
对话,首先是倾听。求知的态度,理性对待不同观点、意见的态度,对陌生乃至异样经验的开放态度,以及在阅读初始阶段“容忍模糊”⑦的心理准备等,这些都是学习阅读的题中之意。
与文本进行对话,需要主动投入。柯勒律治睿智地区分出四种读者:(1)海绵型,读什么吸收什么,随后又几乎原封不动地吐出来,只不过有点脏了。(2)磨砂玻璃型,什么都留不下,只满足于把书翻完,为的是消磨时间。(3)过滤袋型,只把阅读过程中的渣滓留下了。(4)钻石型,不光自己读书受益,还使别人也受益。
⑧“钻石型”读者,就是会主动阅读的读者,他们善于与文本对话。
阅读不仅仅是知道并记忆作者说过的词句。在与文本的对话中,读者不断提升自己与书面文本的对话能力,不断提升自己对世界和人生的认识力和感受力。“通过阅读,不仅把读物从一系列的符号变为一种充满意义的作品,而且改造阅读者本身。”⑨
(三)阅读活动的核心是理解
阅读活动,即阅读的过程,它包含两个方面:
(1)阅读的外显过程。从眼睛接触所读语篇的第一个字,到对它的最后一瞥。
(2)阅读的心理过程。与外显过程同步发生的心路历程,涉及一系列认知过程,既依赖生活经验,也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。
心理学研究把阅读分为“解码”和“解释”这互为关联的两个领域。⑩解码即认字识词,建立符号和语义的链接(11)。比如在下例中,必须认识“冰箱”、“葡萄”这些个字,必须知道“冰箱”、“葡萄”所指称的东西。
【例】
亲爱的,你放在冰箱里的两颗葡萄,我把它吃了。
如果不认识或不知道这些字词,就要借助于上下文加以推论:“葡萄”是食物,“冰箱”是放食品的地方。这就进入了解释,即理解语句和语篇的意义。(12)
阅读活动的核心是理解,“这几乎是所有教育家、心理学家的共识”(13)。正如阅读研究专家詹森所指出的:“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别,因为没有理解,阅读就只是在追随书页上的记号。”(14)学习阅读,实质是学习如何理解语篇,即如何与文本对话。
阅读活动中的“理解”,有种种面相。以下几种含义,对理解阅读活动中的“理解”,是必须把握的。
1.“理解”有不同层面
就拿语句层级的理解来说,至少有两个层面:
(1)表层信息。语句的字面意思,语句已经明晰传达出来的内容。
(2)隐含信息。隐含