文档介绍：非英语专业硕士研究生英语教学目的的思考
【摘要】本文作者依据对我院研究生学员英语学习现状的问卷调查,反思了我院研究生教学的实施过程,并以建构主义理论为支撑,明确了我院非英语专业硕士研究生特定的教学目的,并提出了实现这一目的的有效途径。
【关键词】非英语专业研究生英语教学建构主义英语学习中的自我管理

非英语专业研究生英语教学目的是什么?1992年原国家教委制定的非英语专业硕士研究生英语(第一外语)教学大纲和考试大纲(试行稿)总则明确提出在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则,培养和提高研究生运用语言的能力。所以从理论上说, 非英语专业研究生英语教学就是要有效地提高学生的英语语用能力;从实践上说,就是要培养学生能准确地运用英语进行听、说、读、写、译的能力,通过英语教学有效地提高学生的语用能力,尤其是交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题(例如,写作和翻译)的能力。同时,对非英语专业的研究生来说,除最基本的语言运用能力外,他们最终的交际需要有两个即:1)阅读,阅读专业外文文献;2)就本专业进行口头或书面的表达,如参加国际学术会议、用英语撰写论文、翻译和介绍国内外科技资料等。

1 问卷调查及分析

为了对我校非英语专业研究生英语教学的现状有一个比较详细的了解,以期改进我校英语教学的水平,笔者通过问卷调查对我校研究生英语教学进行了研究分析,了解了学生的教育状况包括学习英语的年限;语言学习,包括学习方式、学习策略、学习途径、学习动机和对英语教学的建议和要求,从而更好地为我校研究生英语教师提供了有关学习者的重要信息。本调查采用开放式(open-ended)的问卷。共分为三部分,调查对象是65名2008级非英语专业研究生。采用限制时间的方式,问卷回收率100%。经过对问卷的统计、分析、总结,结果主要归纳为如下几点:
%的学生的英语学习长达10年至11年,38%的学生长达12年以上。
%的学生对英语学习有浓厚的兴趣,%的学生学习“兴趣一般”或“没有兴趣”或“感到乏味”。
%的学生感到“口、笔头表达和听力能力差”; 71%的学生交际的需要和愿望得不到满足。
%的学生认为自己能够有效地进行独立学习;62%的学生把小组为单位的学习视为最佳学习方式。
%的学生不欢迎教师为中心的传统教学模式;57%以上的学生不满足课本知识,要求教师能够提供广泛的教学资料。

2 基于建构主义的新教学模式

非英语专业研究生英语语用能力的提高和以及学生语言学中存在的问题都要求我们积极尝试和探索研究生英语教学方式的改革,不断提高我校研究生英语的教学水平。语言教学重点必须从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练,因而培养学习者自主学习就显得尤为必要。同时,非专业英语教学,包括阅读课教学主要还是要把学习方法和自学方向教会学生,实现学生综合能力的培养并提供给学生终身制学习所需的自主学习能力。基于这样的理念,笔者在自己的教学实践中尝试了基于建构主义学习理论之上的以学习者为中心的外语教学新模式。
建构主义(Constructivism)又称结构主义,是认知理论的重要分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(Piager)于20世纪60年代提出。建构主义理论认为知