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\仫少\\么形\~竺—————————————————————————————————————————————一一一初中数学教学中创设问题情境的策略研究江苏省南京市中华中学上海中学数学·年第胡琚《数学课程标准》指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主口一谝海嚎凇⋯:易”学生通过这个有趣的故事,在高度兴奋状态下,利用加法、乘法原理,愉快地从生活中“发现”了二项定理,同时在探究中掌握了“分类讨论”,教师也可以指导学生根据一定的标准对有关知识进行科学分类掷嗨姹曜祭鲆,在比较的基础上进行总结,,凇蔘的图像特征,可首先确定第一象限的图像,如图プ≈毕遺一也嗟耐枷裉点,然后再根据函数性质确定完整图像,而第一象限的图像可根据娜≈到蟹掷啵<笆弊芙幔诖谥J叮盗芳寄苁保淌σ根据教学实际,及时引导学生把所学的知识加以总结,使其逐步系统完善,,常有明显的规律性,教师可以用口诀法指导学生进行归纳总结,比如:求角先定平面角、三角形去解决,正余弦定理、三角定义常用,若是余弦值为负值,异面、“距离”可归纳为:距离多是垂线段,放到三角形中去计算,经常用正余弦定理、勾股定理,若是垂线难做出,,不断归纳总结,,对于证明过的一些典型命题,,,但其也会帮助动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力,分析问题和解决问题的能力.”而在现实中,由于受到课时限制、应试要求等诸多因素的影响,、整理,使所学知识系统化、条理化,,强化并进行迁移运用,,一般的,,根据特征也是从第二项起,也是后项与前一项的关系进而联系,学生利用已学的等差数列加以类比迁移形象的理解等比数列的概念,谜傅迹谑а肮讨心衙庖1露出各种各样的问题,这就需要教师宽容对待这些问题,因为学习问题在某种意义上说正是难得的课程资源,教师应该对此有比较清醒的认识,善于发现问题的本质所在,从而联系学情,,及时记录和分析,并采取有效措施予以矫正,使学生得以改进学法,逐步掌握科学的数学学习策略,,对学生数学学习方法的指导,要力求做到转变思想与传授方法结合,课上与课下结合,学法与教法结合,教师指导与学生探求结合,统一指导与个别指导结合,建立纵横交错的学法指导网络,促进学生掌握正确的学习方法,转变学习方式,⑼踔!