文档介绍：信息技术与课程的整合
XX中学 XXX
一、信息技术与课程整合的概念
1、“大整合论”
2、“小整合论”
(1)要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
(2)对课程教学内容进行信息化处理后使其成为学习者的学习资源。
a、教师开发和学生创作,把课程学习内容转化为信息化的学习资源,并提供给学习者共享。
b、充分利用全球性的、可共享的信息化资源。
c、将共享的信息化资源与课程内容融合在一起,直接作为学习对象,供学生进行评议、分析、讨论。
(3)利用信息加工工具让学生实现知识重构。
二、计算机辅助教学与信息技术课程整合
1、从计算机辅助教学到信息技术和课程整合—基于实践的反思。
2、计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同。
(1)理念。
(2)信息技术的作用。
(3)范畴。
(4)信息技术与课程整合的要达到的目标
(5)实施——信息技术与课程整合的基本方式
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(1)信息技术与课程整合的基本要求
(2)信息技术与课程整合的基本策略
(3)利用信息化学习环境和资源进行课程学习的三种基本方式
(4)根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同,又可分为以下三种模式。
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实施的具体内容
实例参考
三、信息技术与课程整合的层次(如图)
1、阶段一:封闭式的、以知识为中心的课程整合
2、阶段二:开放式的、以资源为中心的课程整合
3、阶段三:全方位的课程整合
图教学对技术依赖-学习形态图
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①“资源利用—主题探究—合作学习”模式
②“小组合作—远程协商”模式。
③“专题探索—网站开发”模式。
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三种模式
①把信息技术作为学习对象。
②把信息技术作为教师教学辅助工具。
③把信息技术作为学生学习的认知工具,作为课程学习内容和学习资源的获取工具,作为情境探究和发现学习工具,作为协商学习和交流讨论的通讯工具,作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。
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利用信息化学习环境和资源创设情境
学习的三种方式
信息技术与课程整合的基本策略
1、培养学生观察、思维能力。
2、培养学生自主发现、探索学习的能力。
3、培养学生积极参与、不断探索的精神和掌握科学的研究方法。
4、培养合作学习精神。
5、创造机会让学生运用语言、文字表述思想观点,形成个性化的知识结构。
6、培养学生信息加工处理和表达交流能力。
7、通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈,调整学习的起点和路径。
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①学习是以学生为中心的,学习是个性化,能满足个体需要的。 
②学习是以问题或主题为中心的。 
③学习过程是进行通讯交流的,学习者之间是协商的、合作的。 
④学习是具有创造性和生产性的。
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信息技术与课程整合的基本要求: