文档介绍：美国创业教育中的合作:理念、模式及其启示。
温州大学黄兆信,曾尔雷,施永川
摘要:美国作为全世界最早开展创业教育的国家,已经形成了完整的创业教育体系,倡导多层次、多形式、全方位的合作是其成功推进创业教育的一项重要举措,这对我国探索和发展创业教育具有借鉴意义。我们的创业教育应回归素质教育、重视推进创业教育合作共同体的发展、健全促进创业教育合作的动力机制、加快创业教育在专业教育教学环节的渗透与融合。
关键词:创业教育;合作模式;美国
创业活动是经济发展的基本推动力之一,提供了相当比例的就业机会,在社会发展中起着创新发动机的作用。为此,越来越多的国家开始重视创业教育,并在不同程度上进行创业教育的探索。美国作为全世界最早开展创业教育的国家,创业教育已成为大学教育的重要组成部分,并延伸到了中小学,形成了从中小学到大学不同层次的创业教育,而且这种创业教育体系仍在不断扩大和深化。我们认为,开展多层次、多形式、全方位的合作是美国成功推进创业教育的一项重要举措。本文拟通过分析美国创业教育的合作现象,以期对我国创业教育的改革与发展有所裨益。
一、美国创业教育注重合作的理念基础
通观美国创业教育的发展历程,可以发现,在美国创业教育体系的不同层面上存在着各类不同形式的合作现象。从美国创业教育发展理念着眼,我们认为这一现象的存在主要是基于以下两方面的认识:
其一,创业教育应该面向全体公民,需要全社会的参与
美国的创业教育,经历了从片面的功利性职业训练到非功利性系统教学的
过程。前者以培养创业者为指向,即培养出能够制造更多工作岗位的人,使受教育者成为自谋职业、创业致富的社会成员。后者则是为了培养受教育者的创业素质,包括创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力,以更好地适应工作的需求,适应社会的变革。基于素质理念的教育目标,美国创业教育联盟倡导“创业是一项终身的学习过程”,并认为这一过程至少包含基础认知阶段、能力意识阶段、创新培养阶段、创业实践阶段和创业发展阶段五个阶段[1],终身学习理念主张的是社会上的每个个体都应有机会接受创业教育。秉承“构建创业社会、推动个人创业、促进社区发展”理念的美国考夫曼基金会,其工作内容也涵盖了儿童与青年创业、大学创业、少数民族创业、社会创业等专题。当创业成为经济增长的一个积极促进因素时,创业教育的对象必然全民化,尤其应包括未来的劳动大军——全体青少年,而不是仅限于少数“精英”。因此,创业教育的实施是一项浩大的工程,绝非大专院校单方面所能完成,创业教育应该是高等学校、政府部门、地方教育机构、企业家等社会各界的共同责任。
其二,创业教育应当形成跨学科教育模式,与学科课程教学相整合
在大学阶段对青年实施创业教育是终身教育目标达成的重要路径,是对终身教育理念的最好回应[2]。美国高等教育研究协会(ASHE)在其2009年新发布的高等教育报告中指出,大学生获得创业教育的最佳途径在于跨学科(cross-disciplinary entrepreneurship education)教育模式:某种能力应该通过从事需要这种能力的活动来获得,也就是说,创业能力的培养不应游离于学科课程之外,培养创业能力所需的与其说是一门新的独立研究领域,不如说是对学科教学过程的“重构”[3]。所以,跨学科创业教育模式在美执行官兼主