文档介绍：渗透能量观的元素化合物教学*
——“金属铝的性质”教学设计
王晓进1 陈凯1** 保志明2
(1. 南京晓庄学院教师教育学院江苏南京211171;
2. 南京师范大学附属中学江苏南京210007)
摘要本教学设计主要利用科技新闻为素材探究铝的化学性质,着重探究铝的亲氧性,与此同时,不断在教学过程中渗透化学反应中伴随能量变化这一重要学科观念。让学生的思维不局限在教材上,拓展学生的知识面,利用生活中的素材开展实验,激发学生的化学学****兴趣。
关键字教学设计元素化合物铝的亲氧性能量观
1 学情和教学内容分析
学生在九年级化学中已经接触到铝单质的片面的一些化学性质,学生通过个案了解铝的个别化学反应以及与生活的联系,例如铝的抗腐蚀性是源自于和氧气反应产生的致密氧化膜,铝与硫酸铜溶液的置换反应完成的铜树实验,当然还有在教材上未专门叙述但是联系金属活泼性顺序表常常提及的铝和酸的反应。高中教材中,铝与氧气、酸的反应再次被提及,如何在教学中体现与初中的差异,如何上升到学科观念教学呢?本课教学设计依据高中化学教材必修一中铝的性质的相关知识,综合人教版和苏教版教材内容,体现用教材教的教学理念。人教版教材中铝的知识比较分散,从铝在空气中的反应异常引出氧化膜的作用,这个性质与钠的氧化反应并列作为金属和氧气的反应知识点下的典型案例;将铝与氢氧化钠溶液的反应单独列出重点阐述。而苏教版则是在工业提取铝之后再专题介绍铝的性质及其应用,除了人教版内容,还涉及到铝与浓的强氧化性酸的的钝化、铝热反应,内容丰富,但容量较大,不易在一节课内完成教学任务。
综合两版本教材,我们认为铝单质主要的化学反应,都反映出铝的强烈亲氧性——纵然是和强碱溶液的反应,本质其实也反映了这种特性。所以我们教学设计选材侧重于提炼该观点。铝在氧化生成氧化铝或氢氧化铝的时候放出大量的热,所以我们在体现亲氧性的同时,还突出铝参与的化学反应都释放大量能量,并且利用这些能量可以在工业、生活中极大地发挥作用。能量观是化学观念中的核心观念,化学能量观的建构不可能一次形成,需要经过螺旋式递进,在事实积累和化学能量观发展的交互过程中形成。没有一定的事实积累,很难形成一定的化学能量观。一定层次的化学能量观又能指导物质及其转化的研究[1]。学生在初中的氧化反应、中和反应、置换反应中初步接触到化学反应中有能量变化,尤其是在燃烧和燃料的学****中得以强化,又在高中必修1中通过元素及其化合物具体性质的学****积累能量转化的事实,为高中学生在必修2和选修4两个模块系统了解微观结构与能量的关系、学****化学反应中能量转化的规律打下基础。我们的教学设计将化学能量观建构的教学建构作为目的之一,希望学生在学****具体物质转化的过程中, 要关注能量的变化。
亲氧性是知识的内涵,能量观是观念的核心,而这些通过贯串整堂课中联系科技、生活的新情境来承载,借助一定梯度的探究实验、问题解决来完成学****过程。教师通过课外信息的拓展,将我们的教学不止限于教材本身,而体现与时俱进的科学性,促使学生主动探究科学的奥妙;通过生活中的素材开展实验,有力地激发学生学****兴趣,调动学生学****内驱力。
2 教学目标
【知识与技能目标】通过实验了解铝与其他金属单质的相似和不同,理解铝的的亲氧性。通过铝与强碱溶液的反应认识铝的***。
【过程与方法】在铝的化学变化事实积累学****中强化物质