文档介绍：首都师范大学
硕士学位论文
制约普通高校音乐教育的客观因素探析
姓名:吴小燕
申请学位级别:硕士
专业:音乐学
指导教师:雷达
20061028
中文摘要内容提要:我国的音乐教育自古以来就具有普及性,无论是从崇尚“礼乐制度”时的“乐教”到盛唐时期的“梨园”、“教坊”,或是从。学堂乐歌”到“西乐东进”的集体教学形式,还是从‘全国学校艺术教育总体规划》到《全国普通高校公共艺术课程指导方案》,无疑都在依据音乐的功能体现音乐教育的普及性目标。在音乐教育发展的过程中分离出来的专业音乐教育的一大功能就是为普及音乐教育提供了师资、教学内容、教学方法和教学理念等方面的支撑。大多音乐教育的研究者只是研究教师如何教、教什么。音乐教育除了技术和技能的传授以外,主要是以音乐为载体进行人文教育。普通高校的公共音乐教育只靠“高素质、强技能和高尚职业道德”的教师是不能达到开课的目的的。制约普通高校的音乐教育的因素是多方面的,如果把由教师准备并完成的教学内容和所采用的教学方法视为普通音乐教育的内涵的话,那么保障音乐教学内容高质量完成的各个外部因素就是外延,其中外延直接制约着内涵。为了使普通高校的公共音乐教育真正落到实处且日臻完善,就必须研究其制约的各个外部因素,诸如教师的职业道德和综合修养,学生的音乐兴趣、心理需求、审美趋向、道德标准、文化素质和音乐基础等综合修养,各级管理部门的政策和保障等等。在这些外部因素得以保障的情况下,再通过音乐教育的内涵达到人文教育。诚然,在整个过程中内涵和外延是相互作用,相互制约的。关键词:普通高校音乐教育载体客观因素制约
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制约普通高校音乐教育的客观因素探析第一章绪论第一节概述我国学校音乐教育发端于清末,是在康有为、梁启超主张“废科举,兴学校、养人才、强祖国”的维新运动下,创办了南洋公学及京师大学堂,才有了新的学校。普通高校的艺术教育出现于世纪年代,兴起于十一届三中全会之后。首先,年恢复高考制度后,全国各高等师范院校复办音乐系科,为各级学校培养音乐师资。其次,清华大学于年,率先恢复了在“文化大革命”遭到破坏的音乐室。尔后,一些高校纷纷响应,相继成立艺术教育机构,掀起了我国普通高校艺术教育发展的一个热潮。到世纪年代初才有了较大发展,目前尚处于探索试验性的阶段。因此,需要尽快树立主体意识,研究并认识普通高校的自身规律、发展方向,挖掘普通高校音乐艺术教育新的思路及对策,加快发展高校音乐艺术教育事业,提高大学生音乐素质,使之跃上一个全新的台阶。音乐教育在于开启人的创造性和想象力,且通过其操作性的教学过程,训练人的多项思维能力。为此,它有着毋庸置疑的德育、智育、体育和美育功能。这种得天独厚的优势,不仅是各种艺术中第一位的,而且是其它学科所不具有的。音乐教育的鼻祖孔子将音乐列在其教育课目“六艺”之第二位;历朝历代的教育政策无不以“移风易俗,莫善于乐”之训言来强调音乐社会功能的广泛性和深刻性;蔡元培先生倡导的以“美育代替宗教”⋯⋯就是突出音乐的审美教育功能。音乐是情感的艺术,它直接针对着人的心情,能直接作用于人的情感和精神世界,具有极强的感染力。这是因为音乐能使人在感情上引起共鸣,成为人们心灵的营养。人民音乐家冼星海说:歌曲对革命,就如盐之对人类是同样的重要,盐能增强人的体力,而革命歌曲能增强革命的力量。音乐在愉悦人的心情的同时,又寓教于乐,陶冶情操。音乐是学校进行美育的重要利目,通过音乐教育,培养学生的审美意识,提高学生的审美能力,使其具有丰富的审美感受,高尚的审美情趣,正确的审美判断,在精神上、心理上取得完美和谐的平衡,这是音乐教育以至学校教育的重要任务。
通高校的音乐教育是否能够达到最终的目标——通过审美教育提高综合素质。第二节提出问题在普通高校的音乐教育中,首先涉及到的是课程设置、教学内容的选择和教学方法的采用。这是由整个过程中的两个主要载体通过不懈努力去完成的,也是普通高校音乐教育的内涵所在。其次是保证内涵有序的进行并达到预期目标而与之相关的诸多客观因素,即:教师的职业道德、专业素养和综合修养;学生的音乐兴趣、心理需求、审美趋向、道德标准、文化素质和音乐基础等综合修养;各级管理部门的政策、制度及保障;社会、学校、学生及任课教师对课程的心理标准等等。这些一部分学生忽视了学生期的主要任务和行为准则,通宵达旦的看录相、玩游戏、赌博、酗酒、甚至打架斗殴,存在严重的心理障碍,最终导致违反校纪校规,甚至悲剧性的结局。如果我们用音乐教育去陶冶其情操,调解其心理,再以音乐艺术活动在普通高校开设公共音乐课及《全国学校艺术教育总体规划》、《全国普通高校公共艺术课程指导方案》的颁布实施,