文档介绍：2011 年第 1 期世纪桥 No. 1,2011
( 总第 216 期) Shi Ji Qiao ( General No. 216)
探析美国通识教育“中国化”发展的制约因素
吕雅婷,李云辉
( 四川外语学院研究生部,重庆 400031)
摘要: 通识教育是孕育和焕发大学精神的根本力量。为扭转专业教育体制下人才培养的弊端,通识教育已成为
各国高等教育发展的趋势。然而与某些发达国家相比,通识教育在我国尚处于起步阶段。“通识教育中国化”是一段
艰难的历程,我国大学通识教育理念与实践形成了巨大的反差,理论、制度、文化和技术等因素是影响通识教育的四
个主要方面。本文旨在从比较的视角考察中美大学的通识课程实践,客观分析中美两国大学的差异,以期对探索具
有中国化的通识教育之路有所帮助。
关键词: 通识教育; 中国化; 制约因素; 启示
2005 年 9 月,耶鲁大学校长理查德·雷文参加复旦百花八门的杂科,通通都算是必修知识’。这个变化,的确是
年校庆时欣喜地发现,复旦大学借鉴哈佛、耶鲁等世界一高等教育的一个奇观。”[1]美国教育家布鲁贝克也曾指出,
流大学“住宿学院”的做法,让 3700 名本科新生在复旦学教育实践中矛盾错综复杂之时,就是检验这些实践的理论
院进行一年跨学科、跨专业的通识教育。武汉大学也明确基础之日。[2] 理论上得到承认的东西,必须尽快拿到实践
规定,本科生不分文理,均需跨专业领域修满 12 个“通识中去检验其价值。美国研究型大学在长期的教学实践中,
课程”的学分才能获得学位。开展通识教育,着力教育创针对本校通识教育的特点设计了各具特色的通识课程。
新,正逐渐成为中国高等教育发展的一个共识和新的趋尽管我国研究型大学也开设了大量的通识课程,然而这些
势。尤其是 2009 年 9 月,中山大学从 8000 名本科新生中课程本身大多数是某一专业课程降低难度转换而成,无法
挑选了 35 名学生开展轰轰烈烈的博雅教育,再一次引发体现学生的智力培养,更无法体现学科的交叉综合。
人们对通识教育中国化的思考。最近的几年里,我国高校通识课程的理论建设是完善通识课程的基础和前提,
的通识课程实践只是模仿美国或其他国家的教学改革情从整体上把握和设计通识教育课程体系对推动大学通识
况所作的尝试,在模仿的过程中,我们回避了试图解决问教育改革向纵深发展有着极其重要的理论与现实意义。
题的种种具有创造性的努力。为什么令世人称赞并能让通识教育理念必须内化为通识课程教学的可用方式,才能
美国大学引领世界大学潮流的通识课程模式在我国却出指导通识课程实践,并对通识课程教育教学的步骤和方
现了“南橘北枳”的局面呢? 针对于此,笔者认为有必要对法,作出科学的设计与规划。通识课程必须在正确的通识
我国大学的通识教育实践进行新的审视。课程理论指导下形成一个严密的有组织的体系,既包括学
一、理论因素科体系,又包括有明确目标的教育教学活动。[3]
任何一次成功的教育改革都离不开与此相对应的教二、制度因素
育理论,通识课程教学的方向得靠通识课程理论的指引, 通识课程若想取得实效,必须遵循通识课程的本质特
我国研究型大学普遍缺乏系统的通识课程理论,对于通识征和与中国这个制度环境相互适应的规律。研究型大学
教