文档介绍：指南针为什么能指方向一、教材分析《指南针为什么能指方向》是初中科学第四册第四章第一节的学****内容,是学生即将学****的“电和磁”现象的基础。学生能否正确而系统认识磁体及其性质,对今后进一步学****起着举足轻重的作用。教材通过3个实验让学生自己去感知磁体的性质:能够吸引含铁质的物质;磁体有两个磁性最强的磁极(N极和S极);磁体间有相互作用,同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引。使学生感受到科学研究的一般方法,体验发现科学知识的快乐。而磁化现象的演示成功与否,直接关系到磁场与磁感线的学****作为本节的重点与难点,磁场与磁感线的概念相当抽象。本节安排2课时,第一课时的重点是磁体间的相互作用规律,难点是磁化的概念;第二课时的重点是磁场与磁感线,难点是磁场的概念与磁感线。所以,重点应考虑如何使难点、重点淡化,又突出新课程的教学理念。我们还需下一番工夫。基于上述,确定如下教学目标: 知识目标:通过多种形式的感知,初步认识磁体的性质,知道磁极间的相互作用,了解磁化的概念;知道地磁场的存在,知道地理北极就是地磁南极。能力目标:培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作学****能力,渗透科学来源于生活,并用于实际生活的辩证唯物主义思想。情感目标:通过探究合作的学****活动,激发学生学****热情以及培养学生的合作探究意识。并利用指南针对学生进行爱国主义教育。二、学生分析磁现象在小学里就进行过教学,学生可能有一定的前知识,但由于学生个体的不同,这些前知识会显得乱而没有条理。因此,在本节课中,我采取“引导-合作-自主探究”的教学方法,按认知规律从“具体感知-形成表象-进行抽象”的过程,对学生进行从现象观察到思考问题的训练,安排了多个学生个人活动和小组活动,使每个学生都能参与到学****中,感受科学研究的一般方法,体验发现知识的快乐。而学生在初中又是初次接触磁的知识,非常有兴趣。课堂上一个个实验进一步激发了学生学****的积极性。特别是补充的生物与地磁场的关系学生觉得太神奇,对探索自然界也充满兴趣。但学****磁场与磁感线时,许多学生觉得力不从心,有点灰心的感觉。女同学往往会死记硬背,男同学则不求甚解,都有可能影响后面的学****三、综合设计思路第1课时的教学设计思路:引导-合作学****自主探究;第2课时的教学设计思路:质疑—启发—合作学****探究学****指导学生进行质的探究。四、教学探讨(一)创设教学情景1、可以通过黑箱原理激发学生学****欲望师演示实验:①将一枚硬币平放在课本上,隔着封面放一个环形磁铁,然后将课本竖起来,发现硬币没有掉下来。②取一用纸包好的磁铁,靠近大头针,发现大头针被吸引。教师提问:根据同学们的生活经验,判断以上这些物体是什么?2、可以通过图片诱导学生激发思维同学们当你看到这幅图片时你有没有想到这样一个问题:在茫茫的沙漠中,驼队靠什么来辨别前进的方向呢?3、通过介绍我国四大发明激发学生的求知欲大家知道我国古代的四大分明吗?--造纸、***、指南针、指南针是航海时常备的导航工具。那么,指南针为什么能指方向呢?4、通过方位的辨别和先祖事迹导入a、如何判断一间教室的南北?b、要是你在野外迷了路,你该怎么辨别方向?C、当年郑和下西洋,他在茫茫无际的大海上是如何判断方向的?生答:1、太阳东升西落;