文档介绍：PBL教学方法在口腔正畸本科课间实习教学中的应用
薛楠,张扬,张丹,张媛媛
( 中国医科大学口腔医学院,辽宁沈阳110002)
摘要
目的探索口腔正畸本科课间实习教学方法的新模式。
方法将60 名学生随机分为PBL 教学组和传统教学组,通过试卷考核、问卷调查及课后讨论的方式进行评估。
结果 PBL教学组学生在在分析问题和解决问题等方面的能力明显优于传统教学组。
结论 PBL 教学法能提高学生的学习兴趣并增加学生对内容的深入理解,值得在正畸课间实习课中推广。
[关键词] PBL;口腔正畸;实习教学
口腔正畸学是一门理论性和实践性都很强的学科,课间实习在正畸教学中至关重要,是学生强化理解并延伸理论课内容的必要过程[1]。传统上实习课是以理论为基础,先由带教老师讲述理论知识点,再亲自示范如何对X线头颅侧位片和石膏模型进行测量分析,最后由学生模仿老师进行分析。这种传统教学方法中,学生是被动学硬背,对知识点的理解不透彻,实际应用能力较差[2],不利于今后的临床工作。
以问题为基础的学习(problem based learning,PBL) 强调以实际问题为核心,以学生主动学习为主,教师进行引导或启发的教育法,旨在培养学生的探索意识和实践能力,有助于促进学生的自主学习[3]。基于以上优点,本课题组将PBL教学方法引入正畸课间实习教学当中,探讨该教学方法在正畸课间实习课中应用的可行性。
对象与方法
研究对象选择中国医科大学口腔系共60名本科生作为研究对象。在学生进入课间实习期前将学生随机分配成试验组和对照组各30人,两组学生的性别、年龄、既往的成绩无统计学差异。
研究方法试验组和对照组的学生都已进行过相关理论知识的学习,理论授课采用相同方式和同一授课教师队伍。两组学生课间实习课时数相同,由同一名带教教师教学。对照组采用传统的课间实习模式:首先由带教老师讲解病例X线头颅侧位片和石膏模型的测量分析方法,再对头颅侧位片进行定点描记和标点测量;测量石膏模型的拥挤度、覆合覆盖、Spee曲线曲度以及计算Bolton指数等,之后学生模仿老师进行测量,最后由老师对学生测量出的数据进行分析并给出诊断和治疗方案。试验组采用PBL教学方法:首先由老师提出“如何通过X光片和石膏模型对病例进行诊断分析”的问题,学生根据问题在课前准备资料,在课间分组讨论,每组派代表发言。学生可以在课上提出自己在学习中遇到的问题和疑惑,在此期间带教老师根据课堂情况对学生做出提问、引导、答疑,并在课堂的最后做出归纳总结。
评价方法
试卷考核实习课结束后对试验组和对照组的学生进行笔试考核,内容包括两部分:基础理论和病例分析,两部分各占50分,总分100分。其中病例分析部分发给两组学生相同病例的X光片、模型及测量工具。
问卷调查向试验组学生发放问卷,采用不记名方式征求每位学生的意见。问卷内容包括:学生对PBL教学模式的接受程度、学习主动性的提高程度、分析问题能力提高程度等。
课后讨论在课间实习课结束后,就PBL教学方法进行讨论,参加者包括试验组学生和带教老师。内容包括PBL教学中遇到的问题、学生对PBL教学的意见和建议、教师对PBL教学方法的看法
等。