文档介绍：高职院校专、兼职教师课程教学协同机制研究
—基于“项目制”教学模式
段永康
摘要:本文结合教学实践,探讨了“项目制”教学模式下,如何通过课程的设计、整合,以及课程教学团队的打造,协调专、兼职教师各自的优势,充分发挥专、兼职教师各自之所长,构建更加有效的优势互补,协同共进的课程教学模式。
关键词:高中教师;兼职教师;协同机制;课程教学
2011年9月,教育部印发了《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(2001第12号文),指出“高等职业学校要加快双师结构专业教学团队建设,聘任(聘用)一批具有行业影响力的专家作为专业带头人,一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师,使专业建设紧跟产业发展,学生实践能力培养符合职业岗位要求。”由此可见,在今后相当长的一段时期内,兼职教师以其突出的实践性和对工作卓越的操作技能必然成为高职院校教师队伍的重要组成部分,对高职院校教育教学质量的提升起到越来越重要的作用。因此,如何选好、用好兼职教师,如何有效整合专、兼职教师力量,便成为提升当前高职教育质量,促进高职教育进一步发展的关键性因素。
一、当前“项目制”教学法在教学实践运用中的瓶颈
“项目制”教学是德国“双元制”职业教育体系中重要的组成部分和取得成功的重要基础。但是,这种教学方法也对授课教师提出了更高的要求。教师不但要掌握项目所涉及的所有理论知识和专业技能,而且还要针对理论知识和专业技能的不同特点,采取不同的授课方式。同时,还要应对在教学推进过程中学生可能会提出的各种问题,对课程进度实现有效的控制。要达到这一点,就要求教师要花更多的时间和精力,用于对自己不太擅长领域的教学。
在实践过程中,笔者发现,这种对任课教师“全才”式的要求,虽然理论上是适合的、有效的,但是对于我国当前高职教师队伍的现状而言,则显示出很大的难度,以至于不但不能充分体现出“项目制”教学的优势,还在一定程度上制约了教学目标的实现。
况且,当前科技和社会发展速度迅猛,相应的理论知识和专业技能的更新换代周期越来越短,根据高职教育的特点与要求,高职院校要培养在生产一线“来之能战”的高端技能型人才,因而,在专业技能教学中,就要求我们必须紧跟社会和科技发展进程,与行业一线实现“无缝对接”。这就进一步提高了对教师素质的要求,同时也加大了培育合格高职教师的难度
。如何更有效地整合现有教学资源,从不同类型教师的协同入手,通过不同专长教师的合作,有效地完成教学任务,达成教学目标便成为教学管理中迫切需要解决的问题。
二、专、兼职教师的优势与劣势
高职院校选聘的兼职教师一般都是在行业有丰富工作经验的专业技能人才和能工巧匠。显然,这些兼职教师有着丰富的行业、企业工作经验,其操作技能水平高,业务素质好,这是高职教育所急需的。但是,同样由于高职院校的兼职教师来自企业和生产一线,故而,在教学开展过程中,也存在一定的劣势,有着不同程度的制约:
,教学过程不稳定,影响教学连续性
现阶段,在兼职教师的聘任过程中,基于保证质量的考虑,高职院校一般都会对兼职教师在学历、职称等方面提出一定的条件限制。而大多数一线技术人员因职业发展特点等原因,其学历与职称都比较低,难以达到这些硬性指标。这给选聘工作带来了较大的困难。同时,由于兼职教师一般都是企业的业务骨干,大多是利