文档介绍：一切为了运用语言【摘要】基础教育阶段的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言运用离不开真实的情境,这需要教师在认真分析教材的基础上,创设合理的活动情境,让情境符合学生的生活实际,帮助学生思维,激发学生兴趣,鼓励学生说自己能说的话、想说的话。这样,才能真正提高学生的语言交际能力。【关键词】新课标小学英语情境创设《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称“《课标》”)在对课程“基本理念”的描述中说:“现代外语教育注重语言学****的过程,强调语言学****的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。……要尽可能多地为学生创造真实语境屮运用语言的机会。”但是,综观目前的小学英语课堂,一方面,教师在努力创设语言运用的情境,学生也在教师的引导下一遍遍地操练;但另一方1佃,因为设计的情境不合理,实际效果不尽如人意。一、目前课堂上情境创设的几种误区1•舍近求远,缺少对情境连贯性的把握。义务教育阶段英语课程使用的教材是学生学****和教师教学的重要内容和手段。教材以课程标准规定的课程目标和教学要求为编写依据,是课程资源的核心部分(教育部,2012)。但是在很多英语课,特别是公开课上,教师煞费苦心,去创造和改编情境再引岀新授内容,仅在课堂的最后几分钟读一读课文,教材形同虚设。我认为,这样的改编是错误的。首先是教师为了契合课时的教学重难点,要花大量的精力去准备内容,制作辅助的课件;其次,从单元整体性考虑,新编情境的人物或者活动往往和单元其他板块很难做到统一,单元课时Z间的连贯性不大;三是教材有很好的配套录音,教材的设计包含了对语音的示范和渗透,这一点上,很多自编的教学情境是很难比拟的。2•照搬教材,缺少对情境真实性的思考。毋庸置疑,教材是教学时主要的语言文本材料。但是很多教师,没冇仔细分析语言材料,拿来就用,在看似进行情景交际的过程中,完成教学任务。这种情境创设,有两个特点:一是当教材情境和生活实际脱节的时候,不做任何的改动或说明,在这样的情境中,因为学生没有切身体会,只能按照教材进行模仿,无法形成自己的思维活动,更谈不上真实的语言交流;二是当教学内容之间没冇意义关联时,教师教一个内容,创设一个情境,学生的思维跟着教师的情境在跳跃,无法形成连贯的语言表达。【反例1】《牛津小学英语》(译林版,下同)4BUnit7Atasnackbar这一课的巩固环节,教师事先帮学生准备好了食品和饮料图片,分组进行模拟购买活动。学生手里拿着一碗面、一杯果汁等食品图片。在交流时,因为受书本范例的影响,学生购买时的句型都以“Somenoodles,please.”"Somejuice,。上述案例中,因为已进入巩固环节,学生已基本会用所学句型进行模拟交际,但是语言交际的真实性有待商榷。因为教材中出现的“Some...,please."这个句型和生活中购买东西时实际使用的语言不符,生活中买东西时更趋向于明确的数量。整节课虽然层次清楚,语言训练形式多样,但是教师的活动设计没有贴近学生的实际生活,活动中又缺少正确的语言示范,没冇帮助学生结合本单元教学内容形成自然的语言表达,学生的表演只不过是机械操练了教师所给的语言框架的活动。3•活动单一,缺少对情境综合性的运用。有的教师看似帮助学生创设了交流的情境,但是因为情境单一,学生不感兴趣,失去了交流的欲望。这样的情境创设,也有两个特