文档介绍：—呻学位论文作者:签字日期:月C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ椋韭畚模簙/不保密,口年学位论文作者签名:签字日期:保密期限至月止本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权两南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或手二璧雀粗剖侄伪4妗⒒惚嘌宦畚摹。\、
歹、Ⅳ严/。~/.,..
甒,,瑂,.,.瓼瑃,甃琁一
啊内容摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯、;,⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...,.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..骸●⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.猟⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..疎⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..:⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..弋
翌塑厶兰堡豪俭皿鲜ヂ篁詈毒舞詈耗』曼寡鲁詈述灸墨鼍曼舞凰≥、噜—⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯甦.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..瓻⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.ぁ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
、‘:‘‘痺甆瑂’—,::疭,.
≮。鼍两南人学硕貉Ш温畚琓琣狤..瑃甀.#甦瓻’,:瓹籆篠琲瑃,.:;.;;狤;
内容摘要图式理论在非英语专业大学生英语阅读教学中的运用学科专业:英语语言文学指导教盍淌研究方向:英语语言学研究生:秦雯婷图式理论提出于十七世纪晚期,二十世纪八十年代得到确立和完善。国内外研究均表明,图式理论对阅读有重要的指导意义。但是,国内研究者针对图式理论在非英语专业学生阅读中应用的相关研究较少。本文旨在将图式理论运用于大学非英语专业学生的阅读教学中,以期对大学非英语专业学生阅读理解的有效教学和学习方法作一定的探索。在传统语言教学理论指导下的阅读教学通常采用“自下而上”的教学方法。教师是课堂的中心,学生只是被动的接受老师传授给他们的单词和语法知识,使得学生无法把握整个语篇意义。他们只是机械地记忆单词和语法点,对文章的理解也停留在对单个句子的理解上,不会从整体上把握文章的结构,理解其主旨大意。图式理论应用于非英语专业学生的阅读教学中强调阅读理解是发生在学生和文本認桓鼋换ナ降墓獭Mü褂猛际剑琳吣芄幻靼赘髦中畔⒅实墓叵担进一步理解文本中未曾提及的潜在信息。这一观点的支持者认为,读者从阅读活动中获取知识的决定冈素是他们已有的知识。基于此观点,本文通过分析非英语专业学乍阅读过程的本质,研究自系脑亩练椒ā⒆陨隙碌脑亩练椒ê徒换ピ亩方法等儿种不同的阅读方法,通过教学实践,论证在大学非英语专业的阅读教学中,自下而上的阅读方法、自上而下的阅读方法和交互阅读方法的实际应用场景,做到根据不同的阅读材料指导学生在阅读过程中应用/同的方法,既要以阅读材料为本,重视语占文字的解码过程,又要积极调动和发挥学乍的主观能动性,运用阅读策略,激活头腋巾的相关图式。综合运用语言知识和图式知识是提高非英语专业学生英语阅读理解能力的。’。伞文共分血章,第一章简要介缁研究背景、研究目的和研究问题。第二章介绍‘、
Яκ国内外的图式理论,图式理论的概念以及在教学中运用的研究情况。第三章叙述了本研究的研究方法。第四章是研究的实践应用部分。第五章阐述了本研究对高中英语教学的意义和结论。关键词:图式理论;英语阅读教学;非英语专业学生鲁西南人学硕十学何论文、≯
,’,,疎,疭瓹’琣瓵‘:,琣甌痵癛甅,,狤甌’’.—瓵,”痟癷’保瓸瓵