文档介绍：有效引领指导提高探究实效苏格拉底指出:'‘教育不是灌输,而是点燃火焰。”小学数学新课程改革重视探究式教学的应用,但在具体的应用过程中也出现了一些形式主义的低效现象:无论什么课都采用合作探究的教学方式,一节课下来热热闹闹,但学生未必在“探究”中有所得;一些教师把师生间的一问一答当成探究……探究式教学是培养学生创新精神和实践能力的有效途径,是改变学生学习方式的有效途径,但在实施的过程中还有待于教师的有效引领与指导,切实提高探究实效。一、根据学科特点,处理探究内容“跳一跳就能摘到桃子”学生是最喜欢的。在儿童的"最近发展区”的内容是最能调动学生积极性的,内容过于简单,探究只是形式,学生的思维没有得到开发;内容过于高深,大部分学生则被挡在了探究的大门之外。学生乐于参与、参与多少是评价探究成功与否的标准。现行教材毕竟凝聚专家的心血,整体水平较高,该利用的我们要充分利用,并且完善利用书本的过程。但是教科书提供的有些内容并不符合本校和本班学生的实际情况,所以,教师要在教学中合理调整教学内容,进行改编和再创造。例如学习《数字与编码》这一课时,学生普遍感到抽象难懂。我将其改编为学生熟悉的、乐于接受的内容:出示贺卡。老师有张今年上海农业银行寄给我的中秋贺卡,卡上有2个邮编:317205和200010,能找出这些邮编的规律吗?从而激发学生主动探索的欲望,使学生迫不及待地投入到学习中去。二、有效引领指导,细化探究操作1•制订探究方案,细化探究内容探究的问题,一旦确定下来,教师便教学生制订探究学习的方案。这样细化探究内容,可以使学生在探究的过程中有据可依,从而提高探究效率。教师应该根据各年级学生学习的认知特点,对方案的制订必须经历一个由扶到放的过程。中、低年级,主要以“扶”为主,高年级主要以“放”为主,扶放结合。在起始阶段,教师应该让学生了解制订一项方案,大致包括:项目名称、探究人员、探究目的、探究的内容与方法、探究的步骤及时间安排、预期的探究结果和内容。制订探究学习方案,可以增强探究的目的性和计划性。例如在探究“加法的结合律”时,归纳出“三个数相加,先把前两个数相加,再同第三个数相加,或者先把后两个数相加,再同第一个数相加,和不变”之后,问学生,这里为什么要用"三个数相加”,而不用“几个数相加”?引导学生思考、展开讨论,从而得出:如果是几个数相加,我们把其中的任两个数相加,就可能交换了加数的位置,用到了交换律,就不完全是加法的结合律了……通过引导学生讨论、探索,使学生理清脉络,明确了结合律中不能调换加数的位置,为后面学习乘法结合律作了孕伏,突破了教学难点,进一步深化了学生探索能力的发展过程。2•开展动手操作,提高探究实效数学教学应不断给学生提供动手操作的机会,加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。在课堂教学中,多提供机会让学生动手操作,鼓励学生求异创新,可以开拓学生思路,培养学生的创新精神和创新能力。学生在动手的过程中,既掌握了知识,又提高了思维能力。让学生在亲自操作中体会到该“如何做”,自己进行试验、观察、判断,这要比教师公布答案或在教科书中寻找答案更有意义。例如教学一年级下册'TOO内数的认识”时,我紧紧围绕“使学生在有效操作活动中掌握数的组成,发展学生数感”这一重点,合理选择和使用学习材料,让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,逐步