文档介绍：穆日学位论文作者签名:扔坷‘独创性声明学位论文版权使用授权书孓年縄学位论文题目:研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中己加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者:签字日期:凇骸耗定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ椋韭畚模嚎诓槐C埽口保密期限至年签字日期:夕导师签名:本人提交本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。月止矽日,,●
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目录师徒模式⋯~以佛罗里达州立大学“初任教师的科学”课程为例⋯⋯⋯.摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯.....⋯.⋯..........⋯.....................⋯.⋯..............导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯问题提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯相关概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.本研究设计⋯⋯⋯⋯.,一、美国科学教育期待科学探究能力豫叙诘谋尘坝胨咔蟆美国《国家科学教育标准》期待科学探究能力型教师⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯美国科学教育实践对科学教师科学探究能力的要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、美国科学教师科学探究能力培养的基础和条件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯美国科学教师科学探究能力培养的理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..美国科学教师科学探究能力培养的现实条件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..三、美国大学提供科学教师科学探究能力培养的课程模式范例⋯短期培训模式——以俄勒冈州立大学项目为例⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.基于探究的课程学习模式——以田纳两大学“学习和教科学”课程为例⋯..四、美国科学教师科学探究能力培养课程模式的运用分析和反思⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯运用过程描述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.运用的成效分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..运用中的问题与原因⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.对课程模式建构的反思⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..五、启示与借鉴⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯制定并完善我国科学教师科学探究能力培养的标准⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..强化科学教师实践能力培养,促进新课改背景下的教学观念转变⋯⋯⋯..改革我国科学教师培养体制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.构建科学教师科学探究能力培养的课程模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯‘●
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美国科学教师科学探究能力培养的课程模式范例探析摘要三、美国科溶妤科学探究能力培养的基础与条件。美国科学教师科学探究能力培养的学科专业:鞔抻虢萄研究方向:比较教学论指导教师:兰英教授硕士研究生:杨刚科学教育要求培养学生的科学探究能力,而科学教师具备科学探究能力能够更好地培养学生的科学探究能力。科学教师科学探究能力的培养除了需要严格的科学教育标准,更需要有效的科学探究能力培养课程模式的应用。当前,我国教师教育对于培养科学教师的科学探究能力重视程度不够,保障措施不足,尤其是培养科学教师科学探究能力的课程模式没有有效地构建和运用。美国在培养科学教师地科学探究能力的课程模式建构方面有许多宝贵经验本文主要分为六个部分:一、导论。这一部分介绍了本文的选题缘由和国内外对本问题的研究状况,以及本人对已有研究的述评:二、美国科学教育期待科学探究能力型教师的背景与诉求。科学探究能力型教师的培养成为当前科学教育发展的要求之一,科学教师自身具备科学探究能力更有利于学生的科学探究能力的培养。美国《国家科学教育标准》中期待科学探究能力型教师,对科学教师应具备的科学探究能力作了相应的要求;同时,美国的科学教育实践对科学教师科学探究能力作出了一定的要求。理论基础主要为建构主义科学教育观、杜威的科学探究思想与科学教育思想本身的发展和目标的演进过程所影响;美国科学教师科学探究能力培养也具备一定的现实条件,如制定了科学教育标准和科学教师标准来严格了师资要求、设立研究机构和创建学术刊物等。四、美国大学提高科学教师科学探究能力培养的课程模式范例。本文研究的美国人学提供科学教师科学探究能力培养的短期培训模、师徒模式与基于探究的课程学习模式三种课程模式。本文采用案例研究法结合具体课程实施案例分别从课程模式的理论基础、目标、实施条件、内容和课程评价等方面进行介绍和分析三种课程模式。五、美国科学教师科学探究能力培