文档介绍：澳大学科专业:比较教育学学位授予单位:浙江师范大学:月日:,
\ム澳大利亚双语教育与我国蒙古族双语教育的比较研究摘要实施双语教育成功的典范。我国内蒙古自治区实施的“蒙古语一汉语一英语’’式双语教随着全球经济一体化、政治多极化和文化多元化进程的不断发展,各国家间的经济、政治、文化的交流越来越密切。作为人类最重要的交际工具和民族最主要的特征之一,语言成为人们关注的热点。随之,双语教育成为国际上被广泛研究的新兴学科。许多双语国家甚至单语国家陆续实施双语教育实验并获得重大成功。澳大利亚便是单语国家中育是当前内蒙古民族教育的鲜明特色和核心问题之一,是我国少数民族双语教育的特殊类型。它标志并直接影响着蒙古族乃至中国少数民族教育韵录虺莆C褡褰逃的质量,是蒙古族与时俱进、通往国际化与全球化的桥梁,是面向世界、面向未来的必经之从认知、社会和心理发展的角度来看,.双语教育比起单语教育有明显的优势。所以,不管是从国际背景、澳大利亚双语教育的实施成效、我国蒙古族双语教育实施的必要性或个体发展的角度讲,研究澳大利亚双语教育对我国蒙古族双语教育的启示不仅意义重大,而且现实可行。目前,我国对澳大利亚双语教育的研究较少、零散。澳大利亚双语教育与我国蒙古族双语教育的实施有许多相似之处,其中小学双语教育的经验及教训可以为我国蒙古族双语教育工作者提供借鉴和警示。在澳大利亚,双语教育指的是运用两种语言的教育以及为语言少数民族儿童实施的教育。广义的双语教育是指学校中使用两种语言的教育。本文中双语教育指的是学校中使用第二语言或外语来教授部分科目的教育。蒙古族双语教育特指在我国内蒙古自治区蒙古族中小学实施的民族语言蒙古语、国家官方语言汉语和国际通用语言英语三种语言文字的教育。文章第一部分为绪论。第二部分阐述了双语教育的理论基础。第三部分阐述了澳大利亚双语教育的历史演变、现状、特点与问题。第四部分阐述了我国蒙古族双语教路。
关键词:澳大利亚;蒙古族;双语教育育的历史演变、现状、特点和问题。第五部分提出了澳大利亚双语教育对我国蒙古族双语教育的启示。第六部分做总结。
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目录一、绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.拇罄撬锝逃芯俊夜晒抛逅锝逃芯俊鞍拇罄撬锝逃胛夜晒抛逅锝逃谋冉涎芯俊钡难芯俊研究目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.南追ā锰阜ā概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.拇罄撬锝逃母拍睢夜晒抛逅锝逃母拍睢二、双语教育理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.多元文化教育理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二语言习得论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。卡明斯的相互依存理论和阈限理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、澳大利亚双语教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯澳大利亚双语教育的历史演变⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.杂⒂镂V鳌⑵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯目蜀之⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.冉戏ā⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.
澳大利亚双语教育的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯锸ψ省锟纬獭锝滩摹锝萄Х椒ā锾取锝逃兰邸澳大利亚双语教育的特点与问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯拇罄撬锝逃奶氐恪拇罄撬锝逃奈侍狻四、我国蒙古族双语教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯我国蒙古族双语教育的历史演变⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯晒抛逅锝逃⒄⒄⒄⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..:锝滩摹锾取我国蒙古族双语教育的特点与问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯夜晒抛逅锝逃奶氐恪夜晒抛逅锝逃奈侍狻五、澳大利亚双语教育对我国蒙古族双语教育的启示⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..加强双语教育的理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯完善双语教育政策⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
坚持“民族传统教育与现代教育交融”的现代化民族教育观⋯