文档介绍：华东师范大学
硕士学位论文
辅读学校教师专业素质研究
姓名:王冠
申请学位级别:硕士
专业:特殊教育学
指导教师:汪海萍
20100501
论文摘要关键词:辅读学校,特殊教育教师,专业素质本研究从内容构成、现状及影响因素等方面对辅读学校教师专业素质进行研究。研究者在对教师专业素质、特殊教育教师专业素质已有研究成果进行梳理的基础上,提出辅读学校教师专业素质构成三个维度九个方面的理论设想。研究首先采用德尔菲法征询位特殊教育专家关于辅读学校教师专业素质的意见,并请专家对汇总后的各素质进行重要性评价。在德尔菲法的基础上,研究者采用自编问卷对两百多名辅读学校教师进行调查,了解上海市辅读学校教师专业素质的现状、影响因素以及教师对专家意见的态度。研究结果显示:①在辅读学校教师专业素质构成的各要素中,特教学科知识与特殊教育能力受到专家的特别重视。②专家与教师对辅读学校教师龇矫孀业素质重要性的评价趋势一致,但教师评价高于专家;各要素中,专业信念与专业道德被认为最重要,而一般文化知识被认为较不重要。③上海市辅读学校教师对自身专业素质现状整体评价相对较高;三个维度中,专业情意得分最高,专业能力次之,专业知识最低。④特殊教育态度、专业发展的内在需求、培训机会、学校文化氛围以及社会的理解与支持被认为是影响辅读学校教师专业素质的个主要因素。研究同时发现性别、教龄、特殊教育教龄、任教区域、职业转入对辅读学校教师专业素质的不同方面存在影响。根据上述研究结果,研究者提出了提升辅读学校教师专业素质的若干建议。
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言引世纪年代以来,在全球融合教育思潮的推动下,我国的特殊教育格局发生了重大变化,逐渐形成了以随班就读和特教班为主体,以特殊教育学校为骨干的安置体系。随着随班就读的实施,原先应在特殊学校就读的轻度障碍学生开始进入普通学校就读,而中重度障碍儿童和青少年成为特殊学校主要的教育对象。这一变化在辅读学校表现得更为突出,在轻度智力障碍学生随班就读之后,中重度以及多重障碍儿童成为辅读学校的主要教育对象,并且呈现出障碍程度趋于严重与复杂的态势。教育对象的变化带来了辅读学校教育理念与培养目标的转变,具体表现在学科教育逐渐淡化,生活教育的重要性日益凸显。如年教育部颁发《培智学校义务教育课程设置实施方案》,强调辅读学校教育培养目标应该注重生活教育;年上海市教委颁发的《上海市辅读学校九年义务教育课程实施方案》中也提出辅读学校教育应以学生发展为本、以生活适应为核心、发挥课程的整体效应、提供适合学生需求的教育、尊重个体差异等原则教育对象以及培养目标的变化对辅读学校教师的专业素质提出了全新的要求。融合教育背景下的辅读学校教师应该具备怎样的专业素质鞘欠褚丫备这些素质魑8ǘ裂5慕淌Γθ绾问视逃韵蟮谋浠绾斡Χ愿挑战性的工作,以促进个体差异更为显著的智障学生的身心发展魑H瞬排嘌机构,应该如何顺应特殊教育的发展,为包括辅读学校在内的特殊学校输送更加合格的教师庑┒际潜狙芯考唇教值奈侍狻本研究选择在上海辅读学校教师中进行调查,一方面基于上海市随班就读政策实施状况良好,轻度智力障碍学生基本已在普通学校就读,辅读学校中学生障碍程度越来越严重的现状比较突出;另一方面,经过多年探索,上海市在特殊教育教师职前及职后培养方面已经积累了一些可贵的经验和有价值的成果,可以为本研究提供较好的基础。期望通过调查与研究能够了解上海市辅读学校教师的专业素质现状、主要影响因素,以及提升辅读学校教师专业素质的主要途径与策略。。上海市教育委员会..汉J懈ǘ裂>拍暌逦窠逃纬谭桨福甀:海,.汉=逃霭鎨
第一部分研究综述喙馗拍畹慕缍辅读学校辅读学校又称“培智学校”、“启智学校”、“开智学校下文中将统一使用辅读学校昶佑儡爸鞅嗟摹短厥饨逃堑洹啡衔#ǘ裂J俏夜智力残疾儿童办的特殊学校,是弱智教育的办学形式之一。主要招收轻度智力落后儿童及中度智力落后儿章。设语文、数学、常识、音乐、体育、美工、劳技等课程。培养目标是贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针,从智力落后儿童身心特点出发进行教育、教学和训练,补偿其智力和适应行为缺陷,将他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的能适应社会生活、自食其力的劳动者这一概念是对我国当时辅读学校教育对象、课程设置、培养目标的集中概括。但是,随着我国基础教育改革的深入推进,特殊教育尤其是融合教育的快速发展,轻度智力障碍儿童大都进入普通学校随班就读,中、重度智力障碍儿童、多重残疾儿童等成为辅读学校主要的教育对象,这一重大变化不仅要求辅读学校改革课程设置与教学内容,以适应中、重度智力障碍学生以及多重残疾学生的身心特点,更对辅读学校教师的专业素质提出了更高的要求。教师专业素质素质指公民或某种专业人才的基本品质,它是一个人通过坏境影响、教育