文档介绍：分学
摘要质。关键词:通识精神;高校;通识教育改革我国高校通识教育的实施已有十余年,通识教育的改革也在不断地推进,对于通识教育内涵的研究日益丰富,通识课程体系的构建模式越来越多,通识教育的内容选择越来越广。然而,通识教育的成效却并不明显,离培养“完整的人慕逃勘昊褂邢嗟钡牟罹唷6中最突出的问题是通识精神被遮蔽。因此,对通识精神内涵进行再思考,并以此来审视当前我国大学的通识教育改革,这对于深化通识教育研究和推进我国大学通识教育改革既具有理论价值又具有实践意通识精神是通识教育的核心和灵魂,其实质是对多元价值的尊重、甄别与选择;对多种思维方式的灵活开放;对多种知识的融通。通识精神主导着教育目标的实现,决定着教育者对通识与专业教育的平衡把握,引领着教育模式的变革。它要求教育回归于人的整体发展;以辩证的思维对待教育;教育过程注重价值观、方法和知识一体的学习。在通识精神视野下,显然当前的通识教育目标过于专门;通识教育渠道狭窄;通识教育内容封闭。导致这一现象的原因主要在于通识教育概念把握模糊;专业教育与通识教育对立的二元思维;功利化的评价机制。因此,改变这种现状必须以通识精神引领大学的教育改革,一转变大学的教育观念,实化大学的培养目标,融通大学的课程结构,追求“意义化慕逃绞剑扇】蒲У慕逃兰郏卣菇淌ψㄒ邓义。’‘
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目录第四节研究思路与研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第一章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一节问题的提出与研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、研究的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。一、对通识教育及其相关概念、通识精神的解析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、对当前大学通识教育实施中主要问题的看法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三节相关概念的界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、通识教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯:⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。第一节通识教育发展溯源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二节通识精神的内涵及其对大学通识教育的作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、通识精神的内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、对影响大学通识教育实施的因素的分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.四、对深化通识教育实践的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、通识精神⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、研究思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二章通识精神与通识教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.
二、通识精神对大学通识教育的作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第三节通识精神对大学通识教育的要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、教育回归人的整体发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、以辩证思维对待教育⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、教育过程注重价值观、方法和知识一体的学习⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第三章当前大学通识教育存在的问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。第一节大学通识教育目标过于专门⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⑼ㄊ督逃勘晖皇枪肿ㄒ祷逃J降男薏埂二、通识教育沦为专业教育的附庸⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、通识教育目标被知识本位教育目的置换⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。第二节大学通识教育渠道狭隘⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、通识课程片面单一⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、社会实践环节缺失⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、校园文化建设滞后⋯⋯...⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.四、学生管理淡化“育入第三节大学通识教育内容封闭⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一⋯⋯⋯⋯一、通识课程整体上割裂、碎片化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯...二、技能性课程封闭于技能授受⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、公共必修课程孤立为单门学科⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第四章影响当前大学通识教育的因素⋯⋯⋯...⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一节通识教育概念把握模糊⋯⋯⋯.’⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、通识教育性质不确定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。,
二、僵化对待“通~‘专叵怠二、通识教育目标虚空⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、通识教育模式简单化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节专业教育与通识教育对立的二元思维⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、简单处理育人过程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三