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新课改背景下高中数学三维目标设计研究武小鹏三维目标是新课程推进素质教育的根本体现,,知识与技能目标立足于让学生学会,过程与方法目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观目标立足于让学生乐学,任何割裂知识、技能,过程、方法,情感、态度、“三维目标”“三维目标腔⊙“过程庵应答性学习环境与交往体验,““过程与方法”,强调的是让学生了解和体验问题探究的过程和方法,并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法,、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一.“情感、态度与价值观”关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任感和使命感的社会公在学校教学中,既不能离开了过程与方法、情感态度与价值观去求得知识与技能,也不能离开了知识与技能去空讲过程与方法、情感态度与价值观的发展.“三维目标”是一个整体,不可分割,“三维目标”是对传统“学科观”的一种扬弃,体现了现代学科的内在价值.“学科”“学科”的元素,绝不是片断的内容和摘要:课堂教学三维目标是新课程背景下出现的教育理念,是教育改革的新成果,它的三个维度是:知识与技能、过程与方法、,要以“知识与技能目标”为主线,渗透“情感、态度、价值观”,并充分体现在学习探究的“过程与方法””.,甘肃兰州;贾菔械谑闹醒В仕嗬贾作的经验积累和总结,:三维目标;教学设计;高中数学;新课程改革中图分类号:.作者简介:武小鹏。男,甘肃天水人,西北师范大学教育学院级硕士研究生,兰州市第十四中学一线教师,主要收稿日期:——研究方向:数学课程与教学论.:甤
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细分化的知识的堆积,学科结构必须具有逻辑.“学科”,任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这样三个层面的要素:其一,构成该学科的基础知识和基本概念的体系;其二,该学科的基础知识和基本概念体系背后的思考方式与行为方式;其三,该思考方式与行为方式背后的情感、,它囊括了理论概念的建构,牵涉知、情、意的操作方式和真、善、美之类的价值,“学科”.因此,“三维目标”不是在学科之外强加于学科教学的价值追求,而是学科自身内在隐含的价值:认知价值、社会价值、:即明确学生通过学习后应达到的学习结果是什么,所采用的行为动词要明确、可测量