文档介绍：第卷第期年月数学教学研究
数学课堂教学中动态生成资源的有效运用
郦群,沈建红
浙江省绍兴市稽山中学
华东师范大学叶澜教授曾经指出:“课堂. 瞬时性
应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能生成性资源是在课堂教学过程中产生
发现意外的通道和风景的因素,而不是一切的,具有瞬时性和不可重复性,是不可预设、
都必须遵循固定路线而没有激情的行程.”的难以保存、稍纵即逝的教学资源,教师要在课
确,课堂教学是一个渐进的、多层次和多角度堂教学过程中敏锐地捕捉到这类难能可贵的
的非线性序列,是师生及多种因素间动态的资源,并将它们进行合理的筛选与优化,使其
“意外融人自己的课堂教学中来.
的通道和风景的因素”,即为动态生成资源, . 真实性
动态生成资源与预设性资源一样,都是课堂课堂教学过程中的生成性资源,是学生

态生成资源,不仅是一种教育的科学,更是一知识的过程中提出自己的疑惑或其他想法,
,或是思维上
时捕捉并有效利用动态生成资源,将促进课出现了断层或飞跃;或是知识衔接上出现了
堂教学的活跃性,更是让课堂教学充满生命空白,不能消化与接受新的知识;或是对老师
活力. 所传授的知识产生异议,对权威产生怀疑等,
什么是动态生成资源无论是何种情况,都是不可多得的教学资源,
动态生成资源是在教学过程中,围绕教有效解决教学过程中产生的生成性问题,既
学目标开展学习、探究与交流的过程中即时满足了学生对知识的渴求,又培养了学生的
产生的一种教学资源,一般大多是由学生提创新意识和挑战意识.
出的、超出教师课前预设性资源的新问题、新. 可探究性
情况. 解决在教学过程中产生的生成性问题的
之所以成为动态生成资源,是因为它们最好方法是“探究法”.探究可以分为两个层
是在教学过程中即时产生的问题,它客观地、次,第一层次是针对学生提出的问题,组织全
真实地展示了学生在课堂学习与探究过程中班学生进行讨论交流,达到互帮互学,共同提
所产生的疑问、困惑、;第二层次是教师对生成性资源进
能有效地把握这种瞬间产生的生成性资源, 行迁移并加以转换,使其成为拓展学生数学
并将它们合理地拓展与解决,可使我们的课知识的生长点,使数学知识和思维能力在生
堂教学过程成为师生真实的、富有生命力的、长点的基础上不读地动态生成.
动态的思维碰撞过程,从而使课堂教学充满如何捕捉动态生成资源
活力. 布卢姆说过:“没有预料不到的成果,教
动态生成资源的特征学也就不成为一种艺术了.”在师生互动的教
万方数据
数学教学研究第卷第期年月
学情境中,教师必须对学生一系列表现做出许多同学也有了新发现:
及时反应,如遇突如其来的提问,遇到与众不意外这时下面又有学生提出来:老
同的声音,遇到错误的认知等,教师要善于捕师,可不可以把轴换成是轴,然后把点
捉有价值的信息,并予以放大,使其成为宝贵,换成,我当时就回答:当然
:“下面请同学们列出方程
些有价值的教学资源,从而让课堂教学更有