文档介绍：浅谈小学三年级语文阅读教学语言是人们交流思想感情的媒介,语言的学****和提升给了语文这门学科一个很好的展示平台。课程标准在“总目标”之下,按年级分了四个学段,分别提出了“阶段目标”。三、四年级被划分为第二学段。有了第一学段生字、词语和句子的学****积累,为学生升到第二学段打下坚实的语言基础。三年级是个承上启下的过渡年级。试想,没有语言的感悟与积累,孩子脑中一片空白,孩子们如何去表达?因此,培养三年级学生的语文能力,阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分。阅读的目的就是让学生了解作者表达的思想感情,培养学生的语感,让学生在轻松、愉快的学****氛围中掌握知识。可见,阅读教学不仅可以培养学生的语文能力,还可以扩大信息量。还给学生一个阅读的环境:创造民主。如《变色龙》一课,在组织学生讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征后。突然有学生A举手发言:“我觉得警官并没有判错,赫留金是罪有应得。”老师一听先是一愣,但还是肯定和鼓励学生A敢于发表不同见解的行为,然后问道:“你为什么这样认为呢?”学生A自信地说出:“当小狗看起来很可怜的时,赫留金却完全没有受害的感觉,反而显出得意洋洋的神情。所以我认为他是想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”此言一出,整个教室轰动了,全班同学探索的好奇心也在此刻被激发了。允许学生对课本进行多元解读,发挥学生的个性。西语有“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说,我国古语也有“仁者见仁,智者见智”之说。任何一篇文章总是会由于作者的局限给读者留下某些“空白”,因而读者在阅读的时候可以自由发挥自己的观点。人们往往由于所站立场不同,还有思想感情、生活经验、文化修养和艺术趣味等等的不同,对作品的理解和鉴赏也不同,所以一千个人在阅读完同一篇文章后可能会有一千种感受和看法。学生对语文材料的反应往往也是多元的,多元解“读”是学生真实的、个性化的、创造性的阅读,教师应格外的重视和尊重。因此,我们的语文教学不应该用标注化的答案去要求学生,而应充分尊重学生的主体地位,最大限度地发挥学生的主体感受,让学生敢想,敢说,各抒己见,畅所欲言,从而培养学生自主阅读、独立思考、勇于创新的能力,并最终提高学生的语文学****效果。二、激发学生的阅读兴趣:兴趣是最好的老师,是人们认知事物的巨大动力。只有产生了兴趣,学生才会积极主动地学****同样,要想让学生爱好阅读,就要激发学生的兴趣。这就要求我们语文教师,探求新的教学艺术,运用更多的教学手段和灵活多变的教学方法,给学生创设一种有趣的教学情境,营造宽松民主的学****氛围,引发学生兴趣,让学生快乐地阅读,而不是把阅读学****看成是一种负担。设计有梯度的阅读教学阅读包括认读与解读这两个环节。在认读环节,教师不能因认读的简单而忽视对学生的指导,教师需引导学生将疑惑归结到一个焦点上,然后顺利