文档介绍：我的学****我做主——谈语文阅读教学中学生质疑的重要性苏州工业园区唯亭学校邮编:215151朱丽娟内容摘要:在当前考试压力的过大的情况下,教师又回归到了传统的课堂阅读教学中,导致学生机械被动的学****这样很难使学生达到真正的理解,更难以培养学生的独立性与创造意识。那么,如何优化阅读教学?一条有效途径就是给学生质疑的权力,把本属于学生的权力还给学生,把学生质疑贯穿阅读教学中,只有这样才能做到阅读教学的有的放矢,提高阅读效率:既突出学生的主体地位,又强化了教师的主导作用;既激发阅读兴趣,又培养创造性思维。从而夯实基础,发展思维,不断扩大阅读面,增强阅读能力,使学生的阅读走上良性发展之路。关键词:阅读教学学生主体地位设疑质疑初中语文教学大纲规定:学生“对课文的内容、语言和写法有自己的心得,能提出看法或疑问。”可见,“学生质疑”在语文阅读教学中的地位。韩愈曾指出:“师者,所以传道、授业、解惑也。”解惑,便是解答学生的疑难,这是教师的职责。既有解惑,当然就有学生的质疑。而传统的课堂阅读教学,导致学生机械被动的学****1、课堂教学以教师讲授为主。我国基础教育阶段中学生目前的学****方式,以被动接受式为主要特征。这一被动接受式的表现之一是教学以教师的讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,得到发展。2、学生很少在课堂上发言。被动接受式的另一表现是学生们很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。在回答“课上,同学们有无发表与老师不同意见和想法的机会”时,45%的小学生、57%%的高中生回答“没有”或“很少有”。一半左右的学生对课上没有把握答对的题目选择“想答,但担心答错”,“根本不想回答”的学生人数随着年龄的升高而增长。这一现象从更深的层面反映出在教学过程中学生没有处于积极主动的状态,他们担心自己的答案与标准答案不符,怕被否定。这样的教学过程很难使学生达到真正的理解,更难以培养学生的独立性与创造意识。在传统的阅读教学过程中,教师或“满堂灌”——对教材进行面面俱到抽丝剥茧式的分析:或满堂问——连珠炮式的发问,以完成对教材的肢解。学生向老师质疑、向教材质疑,提出自己的看法的权利被老师有意无意地剥夺了,代替了。因而,学生的质疑成为一句空话,一种形式,学生的思维被教师的思维固定了,抑制了,他们成为教师思想的奴隶,成立被动接受的机器。这样便逐渐形成了阅读教学“少慢差费”(阅读量少,速度慢,效率差,费时多)的现象。那么,如何优化阅读教学?一条有效途径就是给学生质疑的权力,把本属于学生的权力还给学生,做到我的学****我做主。把学生质疑贯穿阅读教学中,只有这样才能做到阅读教学的有的放矢,提高阅读效率:既突出学生的主体地位,又强化了教师的主导作用;既激发阅读兴趣,又培养创造性思维。从而夯实基础,发展思维,不断扩大阅读面,增强阅读能力,使学生的阅读走上良性发展之路。,就是给学生独立钻研教材的机会。学生要能提出有深度,有价值的问题,必须建立在专注阅读,深入钻研教材的基础上,这就促使学生形成实事求是,勤奋好学的学****态度和****惯。同时,学生还必须承担“答”的义务,在阅读过程中,他们不仅要找出自己不懂的地方,发现问题,还要弄清自己有能力解决的问题。学生对课文感知将从整体出发,而不是单一、机械、片面的思考教师提出的问题。这样,课堂教学就会出现以学