文档介绍：小学语文怎么进行深度学****深度学****为有效课堂提供了新的方向和思路。从理论上说,深度学****是基于建构主义理论的一种学****方式, 是在理解学****的基础上,学****主体能够批判性地学****新知识、新理论,学****的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中,进而提升学****层次,强化学****能力,去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学****1]它是有效学****高效学****的必然要求。 为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展,不断吸引学生投入深度学****我们要让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。笔者通过课堂教学实践探索,发现了促进深度学****的几个有效策略:一、多角度建设:让深度学****磁场”更丰厚语文教学要“拓宽语文学****和运用的领域,注重跨学科的学****和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学****效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的”[2]。我们应从不同角度去建设文本教材,既要利用丰富的生活资源,也要融入学生的主观创造,促使学生变被动的文本“接受者”,成为文本“创造者”、“享受者”。删“繁”就“简”,话题提炼突出“精”字。要想让学生进入深度学****进行个性化的感悟,教师需从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息(最具有教与学价值的“精华”),它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。教师可通过一个精当的、观点鲜明的话题,来切入文本建设。由“薄”变“厚”,资源整合突出“巧”字。语文教学要引导学生走进生活,博览群书,开阔眼界,扩展视野。教师在语文课堂教学中既要重视文本的规定性,又要补充教材,拓展内容,重组资料,要充分利用、合理开发、有效整合各种资源,实现对教材、课堂、教师自身的不断超越。由“静”变“动”,实践方式突出“活”字。为了进一步强化和内化文本内容,可开展一些语文实践活动,如当小导游、演课本剧等,通过师生共同研读文本、挖掘语言实践点,让活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。这些活动过程促使学生应用语言、内化语言,使学生真正将学****的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中,进而提升学****层次,强化学****能力,适应新情境、探究新问题、生成新能力。二、多方面激活:让深度学****磁性”更强烈层次性需要是发展性教学主体参与内在机制的动力性环节。 无论是利用超出学生预期的“新异刺激”去激发学生的阅读期待,还是挖掘文本空白,精心营造拓展空间⋯⋯教师通过把目光“锁定”在学生的学****内在需要上,呵护童心,满足他们与生俱来的“四心”——好奇心、好动心、好胜心、创造心,通过多方面激活,让深度学****的“磁性”更强烈,促使学生更好地享受语文课堂学****例如,一位教师教《清平乐·村居》(苏教版语文五年级上册)时有这样一个片段:师:读着“醉里吴音相媚好”,你仿佛看到翁媪在干什么,彷佛听到他们在说些什么呢?(同桌同学边想象边进行分角色模拟表演,师指生上台表演。)生1(媪)拍拍生2(翁)的肩膀:老头子,你一生都是我们家的顶梁柱,现在好了,三个儿子多能干啊!生2(翁)拉着生1(媪)的手:老婆子,你才能干呢,给我生了三个好儿子啊!师:就这样,老两口聊啊聊,这让我想起了一首歌:一路上收藏点点滴滴的欢笑,走到以后,坐着摇椅慢慢聊⋯⋯此情此景可以凝聚成一个字,那就是——生:媚。师:不仅她媚,他也媚,这就叫——生:相媚好。师:这是